I dette verkstedet er målet at studentene skal utvikle leseundervisning. Utgangspunktet er tegneserieromanen «Rigel», som står på leselisten. Teksten har studentene lest på forhånd, og de de har også deltatt på en forelesning med vekt på litterære kvaliteter ved boka. Primærteksten er altså kjent.

I verkstedet veksler vi først mellom korte forelesninger, utforskende aktiviteter, som har overføringsverdi til klasserommet, og samtaler. Forelesningene dreier seg om dramaturgi, altså komposisjon av undervisning (se eksempel her), og om didaktiske innganger til «Rigel» (se eksempel her). Aktivitetene, som både er muntlig, skriftlig og kroppslig, er ulike didaktiske grep som skal fremme ferdigheter i lesing, skriving og samtale. Disse prøver studentene ut underveis. Samtalene handler om å få et metablikk på den teorien vi arbeider med, og de didaktiske grepene studentene har testet ut. Vi diskuterer også hvordan aktivitetene kan overføres og tilpasses til forskjellige klasseromskontekster. Dernest arbeider studentene i grupper med å komponere sin egen undervisning. De bruker en dramaturgisk tilnærming, som går ut på å tegne tidslinjer over et undervisningsforløp om «Rigel» (se eksempel her). De bestemmer seg for hvor lenge forløpet skal vare, og hvilke undervisningsaktiviteter de ulike undervisningsfasene (innlending, hoveddel og avslutning) kan bestå av. De foreslår flere aktiviteter, og forhandler fram et forløp. De må tenke på mulige komposisjoner, som for eksempel: Hvordan kan et anslag for å motivere elevene? Hvordan bygger jeg bro fra anslaget til neste aktivitet? Hvor mange aktiviteter skal være elevstyrte? Når passer det best å samtale om bokas innhold – hva må eleven ha gjort i forkant for at samtalene skal bli «faglige nok»? Til slutt sitter studentene igjen med en første skisse til et innhold og en form for undervisning i «Rigel», som de skal gjennomføre i praksisperioden sin. Dette verkstedet inngår altså som del av praksisoppgaven (se eksempel her).

I praksis gjennomfører studentene hele eller deler av forløpet om «Rigel» (i tillegg til annen undervisning). Forløpet diskuteres i praksissamtaler – gjerne med både praksislærer og leseforsker på universitetet. Selve gjennomføringen skriver de om i praksisoppgaven, som de får vurdert.

I etterkant diskuteres og sammenliknes de ulike forløpene på campus. Hvilke komposisjoner prøvde studentene ut? Hva fungerte godt/mindre godt? Hva lærte studentene om undervisning og elevene om lesing? Helt til slutt studerer vi forløpet om «Rigel», som er gjennomført i prosjektet Leseløp! Det blir et kollektivt forløp som vi har samme forutsetning for å samtale om.