{"id":6227,"date":"2025-02-13T07:12:37","date_gmt":"2025-02-13T06:12:37","guid":{"rendered":"https:\/\/leselop.usn.no\/?page_id=6227"},"modified":"2025-09-10T06:19:31","modified_gmt":"2025-09-10T04:19:31","slug":"leselop-11","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/leselop.usn.no\/?page_id=6227","title":{"rendered":"11. Lesemilj\u00f8"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_is_popup=&#8221;off&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_is_singular=&#8221;off&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width_tablet=&#8221;85%&#8221; width_phone=&#8221;85%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h2>\u00c5 etablere et lesemilj\u00f8<o:p><\/o:p><\/h2>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1><\/h1>\n<h1>\u00c5 etablere et lesemilj\u00f8<o:p><\/o:p><\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; header_2_line_height=&#8221;1.4em&#8221; header_font_size_tablet=&#8221;&#8221; header_font_size_phone=&#8221;25px&#8221; header_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1>\u00c5 etablere et lesemilj\u00f8<o:p><\/o:p><\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][et_pb_code _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<div class=\"custom-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"image-column\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <!-- Bilde for desktop og tablet --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/hovedbilde-solvmone.jpg\" class=\"image-desktop\" \/><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <!-- Bilde for mobil --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/hovedbilde-solvmone.jpg\" alt=\"Mobil bilde\" class=\"image-mobile\" \/><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"text-column\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"text-box-1\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <pee>&#8220;Skal vi lese? Det g\u00e5r sikkert fint, men det kan bli litt vanskelig hvis jeg kommer [i gruppe] med noen jeg ikke er s\u00e5 trygg med.&#8221; (Maia, 14 \u00e5r)<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"text-box-2\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <pee>Leseproblem: \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8<\/br><!-- [et_pb_line_break_holder] -->Fag: norsk og det tverrfaglige temaet \u00abfolkehelse og livsmestring\u00bb<\/br><!-- [et_pb_line_break_holder] -->Trinn: 5.\u201310. trinn. Eksemplene er fra 9. trinn.<\/br><!-- [et_pb_line_break_holder] -->Tidsramme: 120\u2013180 min, gjennomf\u00f8rt forl\u00f8p: 140 min<\/br><!-- [et_pb_line_break_holder] -->Tekst: <i>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/i> av Sissel Horndal (2015)<!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<style><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  .custom-row {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    display: flex;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    flex-wrap: wrap;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    align-items: stretch; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    justify-content: space-between;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->.image-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    flex: 1 1 18%;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    display: flex;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    align-items: stretch; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    position: relative; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->.text-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    flex: 1 1 65%;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    display: flex;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    flex-direction: column;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    justify-content: space-between;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    margin-left: 30px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    position: relative; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->.text-box-1 {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    border-left: 5px solid #82c8ae;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-left: 25px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-right: 20px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-top: 7px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-bottom: 7px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    margin-bottom: 20px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    font-size: 17px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    font-style: italic;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    line-height: 1.8;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->.text-box-2 {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    background-color: #dbf4eb;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-left: 45px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-right: 45px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-top: 50px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-bottom: 50px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    font-size: 17px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    line-height: 1.8;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->.image-desktop, .image-mobile {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    width: 100%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    height: 100%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    object-fit: cover; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    display: none; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->\/* Desktop (1024px og st\u00f8rre) *\/<!-- [et_pb_line_break_holder] -->@media only screen and (min-width: 1024px) {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-desktop {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        display: block; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 25%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 68%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->\/* Tablet-visning (768px til 1023px) *\/<!-- [et_pb_line_break_holder] -->@media only screen and (min-width: 768px) and (max-width: 1023px) {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-desktop {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        display: block; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 40%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 55%; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-box-1{<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        font-size: 16px; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->        line-height: 1.7;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->      .text-box-2 {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        font-size: 16px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        line-height: 1.7;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->           padding-left: 34px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-right: 34px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-top: 34px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    padding-bottom: 34px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->\/* Mobil-visning (767px og mindre) *\/<!-- [et_pb_line_break_holder] -->@media only screen and (max-width: 767px) {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .custom-row {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex-direction: column;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-mobile {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        display: block; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .image-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 100%;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        margin-bottom: 20px; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-column {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        flex: 1 1 100%;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        margin-left: 0; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->      padding-top:45px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-box-1 {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        border-left: 5px solid #82c8ae;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        margin-top: 0px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        margin-bottom: 30px; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->        padding-left: 25px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        padding-right: 20px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        padding-top: 1px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        padding-bottom: 7px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        font-size: 15px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        font-style: italic;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        line-height: 1.7;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    .text-box-2 {<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        font-size: 15px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        line-height: 1.7;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->        padding: 30px;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->    }<!-- [et_pb_line_break_holder] -->}<!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/style>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; custom_padding_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;30px||30px||false|false&#8221; custom_padding_tablet=&#8221;||20px||false|false&#8221; custom_padding_phone=&#8221;||0px||false|false&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_is_popup=&#8221;off&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_is_singular=&#8221;off&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row custom_padding_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width_tablet=&#8221;85%&#8221; width_phone=&#8221;80%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding_tablet=&#8221;50px||||false|false&#8221; custom_padding_phone=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h3>Forl\u00f8pet kort fortalt<\/h3>\n<p>Under ser dere en tidslinje som visualiserer lesel\u00f8pet. Overordnet er lesel\u00f8pet tredelt: I innledningen blir boka presentert. I hoveddelen leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt, f\u00f8r elevene tegner, svarer p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten og blir enige om sosiale og faglige regler for litter\u00e6re gruppesamtaler. I avslutningen presenterer l\u00e6reren reglene som gruppene er kommet fram til.<\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h3>Forl\u00f8pet kort fortalt<\/h3>\n<p>Under ser dere en tidslinje som visualiserer lesel\u00f8pet. Overordnet er lesel\u00f8pet tredelt: I innledningen blir boka presentert. I hoveddelen leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt, f\u00f8r elevene tegner, svarer p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten og blir enige om sosiale og faglige regler for litter\u00e6re gruppesamtaler. I avslutningen presenterer l\u00e6reren reglene som gruppene er kommet fram til.<\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; text_font_size=&#8221;17px&#8221; text_line_height=&#8221;1.6em&#8221; custom_margin=&#8221;2px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-25px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;-25px||||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; text_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; text_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; text_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; text_line_height_tablet=&#8221;1.6em&#8221; text_line_height_phone=&#8221;1.6em&#8221; text_line_height_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h3>Forl\u00f8pet kort fortalt<\/h3>\n<p>Under ser dere en tidslinje som visualiserer lesel\u00f8pet. Overordnet er lesel\u00f8pet tredelt: I innledningen blir boka presentert. I hoveddelen leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt, f\u00f8r elevene tegner, svarer p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten og blir enige om sosiale og faglige regler for litter\u00e6re gruppesamtaler. I avslutningen presenterer l\u00e6reren reglene som gruppene er kommet fram til.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;section&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.0&#8243; custom_padding=&#8221;0px||0px||false|false&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_is_popup=&#8221;off&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_is_singular=&#8221;off&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row custom_padding_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width_tablet=&#8221;85%&#8221; width_phone=&#8221;93%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;70px||70px||false|false&#8221; custom_padding_tablet=&#8221;&#8221; custom_padding_phone=&#8221;10px||0px||false|false&#8221; border_width_all=&#8221;1px&#8221; border_color_all=&#8221;#D6D6D6&#8243; border_width_all_tablet=&#8221;1px&#8221; border_width_all_phone=&#8221;0px&#8221; border_width_all_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_code _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;78%&#8221; width_tablet=&#8221;80%&#8221; width_phone=&#8221;90%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; module_alignment=&#8221;center&#8221; custom_margin=&#8221;||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;30px||30px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;20px||||false|false&#8221; custom_css_main_element=&#8221;||.image-map-container {||  position: relative;||  max-width: 1080px;||  margin: 0 auto;||}||||.responsive-image {||  width: 100%;||  height: auto;||}||||.clickable-area {||  position: absolute;||  display: block;||  background: rgba(0, 0, 0, 0); \/* Farge for testing, fjern denne etterp\u00e5 *\/||}||||.clickable-area:hover {||  background: rgba(0, 0, 0, 0);||}||||\/* Plassering av hvert omr\u00e5de *\/||||||.notat{||  top: 50%;||  left: 10%;||  width: 20%;||  height: 15%;||}||||.individuell {||  top: 66%;||  left: 10%;||  width: 22%;||  height: 14%;||}||||.gruppesamtale {||  top: 66%;||  left: 34%;||  width: 24%;||  height: 15%;||}||||.individuell-to{||  top: 82%;||  left: 41%;||  width: 24%;||  height: 14%; ||}||||.gruppesamtale-to{||  top: 48%;||  left: 66%;||  width: 24%;||  height: 15%;||}||||.arbeid {||  top: 73%;||  left: 76%;||  width: 22%;||  height: 12%;||}||&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<div class=\"image-map-container\" style=\"text-align: center;\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/tidslinje10.png\" alt=\"Description of Image\" class=\"responsive-image\" \/><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] --> <a href=\"#aktivitet-two-notat\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area notat divi-overlay&#8221; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-two-notat&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <a href=\"#aktivitet-three-individuell\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area individuell divi-overlay&#8221;<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-three-individuell&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <a href=\"#aktivitet-four-gruppesamtale\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area gruppesamtale divi-overlay&#8221; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-four-gruppesamtale&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->   <a href=\"#aktivitet-seven-individuell-to\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area individuell-to divi-overlay&#8221; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-seven-individuell-to&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <a href=\"#aktivitet-eight-gruppesamtale-to\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area gruppesamtale-to divi-overlay&#8221; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-eight-gruppesamtale-to&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <a href=\"#aktivitet-ten-arbeid\"<!-- [et_pb_line_break_holder] -->     class=&#8221;clickable-area arbeid divi-overlay&#8221; <!-- [et_pb_line_break_holder] -->     data-overlay-id=&#8221;aktivitet-ten-arbeid&#8221;><\/a><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->[\/et_pb_code][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;0px|0px|0px|0px|false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.3&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width_tablet=&#8221;85%&#8221; width_phone=&#8221;85%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;10px|||||&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_accordion icon_color=&#8221;#0C71C3&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_line_height=&#8221;1.5em&#8221; hover_enabled=&#8221;0&#8243; toggle_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; closed_toggle_line_height_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_line_height_phone=&#8221;1.7em&#8221; closed_toggle_line_height_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;&#8221; body_font_size_phone=&#8221;&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; sticky_enabled=&#8221;0&#8243;][et_pb_accordion_item title=&#8221;Mer om lesel\u00f8pet&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Figuren med tidslinja viser de tre fasene i forl\u00f8pet, <em>innledning<\/em>, <em>hoveddel<\/em> og <em>avslutning<\/em>, og hvilke aktiviteter som er med i hver fase. I forl\u00f8pet er annenhver hendelse markert med oransje og gr\u00f8nn farge. De loddrette strekene p\u00e5 tidslinja markerer overganger mellom aktivitetene.<\/p>\n<p>Innledningen: I den f\u00f8rste aktiviteten, som kalles anslaget, forteller l\u00e6reren om bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>og at hun skal lese denne h\u00f8yt f\u00f8r elevene skal jobbe med innholdet. Den neste aktiviteten i innledningen er at l\u00e6reren deler ut et tegne- og notatark til hver elev, som de som vil, kan tegne eller notere p\u00e5 mens boka blir lest. L\u00e6reren informerer ogs\u00e5 om planen og m\u00e5lene for \u00f8kta. <\/p>\n<p>Hoveddelen best\u00e5r av til sammen \u00e5tte aktiviteter. I den f\u00f8rste aktiviteten leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt mens oppslagene fra den blir vist p\u00e5 skjerm. Elevene kan f\u00f8lge med p\u00e5 illustrasjonene p\u00e5 skjermen eller tegne og skrive selv p\u00e5 et utdelt ark mens de lytter. I den neste aktiviteten skal elevene forberede seg individuelt til den f\u00f8rste gruppesamtalen ved \u00e5 svare p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten. Deretter diskuterer elevene svarene sine i mindre grupper, f\u00f8r svarene blir oppsummert i en felles klassesamtale. De neste fire aktivitetene f\u00f8lger samme komposisjon: h\u00f8ytlesing fulgt av individuelle forberedelser til gruppesamtaler som blir oppsummert i fellesskap. <span style=%22text-decoration: line-through;%22><\/span><\/p>\n<p>I avslutningen er den f\u00f8rste aktiviteten en oppfordring fra l\u00e6reren til gruppene om \u00e5 oppsummere det siste sp\u00f8rsm\u00e5let fra den siste gruppesamtalen p\u00e5 to gule lapper. P\u00e5 den ene lappen skriver de ned de sosiale reglene for gruppesamtaler som de er blitt enige om. P\u00e5 den andre skriver de ned de faglige reglene. Helt til slutt samler l\u00e6reren inn lappene og leser dem h\u00f8yt for klassen.<\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Figuren med tidslinja viser de tre fasene i forl\u00f8pet, <em>innledning<\/em>, <em>hoveddel<\/em> og <em>avslutning<\/em>, og hvilke aktiviteter som er med i hver fase. I forl\u00f8pet er annenhver hendelse markert med oransje og gr\u00f8nn farge. De loddrette strekene p\u00e5 tidslinja markerer overganger mellom aktivitetene.<\/p>\n<p>Innledningen: I den f\u00f8rste aktiviteten, som kalles anslaget, forteller l\u00e6reren om bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>og at hun skal lese denne h\u00f8yt f\u00f8r elevene skal jobbe med innholdet. Den neste aktiviteten i innledningen er at l\u00e6reren deler ut et tegne- og notatark til hver elev, som de som vil, kan tegne eller notere p\u00e5 mens boka blir lest. L\u00e6reren informerer ogs\u00e5 om planen og m\u00e5lene for \u00f8kta. <\/p>\n<p>Hoveddelen best\u00e5r av til sammen \u00e5tte aktiviteter. I den f\u00f8rste aktiviteten leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt mens oppslagene fra den blir vist p\u00e5 skjerm. Elevene kan f\u00f8lge med p\u00e5 illustrasjonene p\u00e5 skjermen eller tegne og skrive selv p\u00e5 et utdelt ark mens de lytter. I den neste aktiviteten skal elevene forberede seg individuelt til den f\u00f8rste gruppesamtalen ved \u00e5 svare p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten. Deretter diskuterer elevene svarene sine i mindre grupper, f\u00f8r svarene blir oppsummert i en felles klassesamtale. De neste fire aktivitetene f\u00f8lger samme komposisjon: h\u00f8ytlesing fulgt av individuelle forberedelser til gruppesamtaler som blir oppsummert i fellesskap. <span style=%22text-decoration: line-through;%22><\/span><\/p>\n<p>I avslutningen er den f\u00f8rste aktiviteten en oppfordring fra l\u00e6reren til gruppene om \u00e5 oppsummere det siste sp\u00f8rsm\u00e5let fra den siste gruppesamtalen p\u00e5 to gule lapper. P\u00e5 den ene lappen skriver de ned de sosiale reglene for gruppesamtaler som de er blitt enige om. P\u00e5 den andre skriver de ned de faglige reglene. Helt til slutt samler l\u00e6reren inn lappene og leser dem h\u00f8yt for klassen.<\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Figuren med tidslinja viser de tre fasene i forl\u00f8pet, <em>innledning<\/em>, <em>hoveddel<\/em> og <em>avslutning<\/em>, og hvilke aktiviteter som er med i hver fase. I forl\u00f8pet er annenhver hendelse markert med oransje og gr\u00f8nn farge. De loddrette strekene p\u00e5 tidslinja markerer overganger mellom aktivitetene.<\/p>\n<p>Innledningen: I den f\u00f8rste aktiviteten, som kalles anslaget, forteller l\u00e6reren om bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>og at hun skal lese denne h\u00f8yt f\u00f8r elevene skal jobbe med innholdet. Den neste aktiviteten i innledningen er at l\u00e6reren deler ut et tegne- og notatark til hver elev, som de som vil, kan tegne eller notere p\u00e5 mens boka blir lest. L\u00e6reren informerer ogs\u00e5 om planen og m\u00e5lene for \u00f8kta.<\/p>\n<p>Hoveddelen best\u00e5r av til sammen \u00e5tte aktiviteter. I den f\u00f8rste aktiviteten leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt mens oppslagene fra den blir vist p\u00e5 skjerm. Elevene kan f\u00f8lge med p\u00e5 illustrasjonene p\u00e5 skjermen eller tegne og skrive selv p\u00e5 et utdelt ark mens de lytter. I den neste aktiviteten skal elevene forberede seg individuelt til den f\u00f8rste gruppesamtalen ved \u00e5 svare p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten. Deretter diskuterer elevene svarene sine i mindre grupper, f\u00f8r svarene blir oppsummert i en felles klassesamtale. De neste fire aktivitetene f\u00f8lger samme komposisjon: h\u00f8ytlesing fulgt av individuelle forberedelser til gruppesamtaler som blir oppsummert i fellesskap. <span style=\"text-decoration: line-through;\"><\/span><\/p>\n<p>I avslutningen er den f\u00f8rste aktiviteten en oppfordring fra l\u00e6reren til gruppene om \u00e5 oppsummere det siste sp\u00f8rsm\u00e5let fra den siste gruppesamtalen p\u00e5 to gule lapper. P\u00e5 den ene lappen skriver de ned de sosiale reglene for gruppesamtaler som de er blitt enige om. P\u00e5 den andre skriver de ned de faglige reglene. Helt til slutt samler l\u00e6reren inn lappene og leser dem h\u00f8yt for klassen.<\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Teksten lesel\u00f8pet tar for seg &#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>I bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em><span> (Horndal, 2015) <\/span>m\u00f8ter vi en ungjente som gjeter reinsdyr mens faren og de tre br\u00f8drene holder til et stykke unna. Kort tid etter at s\u00f8lvm\u00e5nen viser seg, kommer trollet Stallo og bortf\u00f8rer henne til berget der han bor med familien sin. Han vil at jenta skal gifte seg med en av s\u00f8nnene hans. Dette gir fortellingen et bergtakingsmotiv, som er vanlig i folkediktning, for eksempel eventyr. Andre trekk i <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em>, som at jenta har tre br\u00f8dre, at det er den yngste broren som viser seg \u00e5 v\u00e6re den t\u00f8ffeste av de tre, og at karakterene er mer typer enn individer, forbinder vi gjerne ogs\u00e5 med eventyrsjangeren. Et annet trekk ved sjangeren er at helten p\u00e5 veien mot m\u00e5let m\u00f8ter motstandere og hjelpere. Her er det Stallo og familien som er motstanderne hennes, mens faren og yngstebroren er hjelperne hun har. Jenta hjelper ogs\u00e5 seg selv ved \u00e5 v\u00e6re snarr\u00e5dig, b\u00e5de ved \u00e5 legge fra seg tegn p\u00e5 veien, s\u00e5 faren og broren finner henne, og ved \u00e5 lure Stallo og kona Luttak, s\u00e5 hun kan bli reddet.<\/p>\n<p><!-- \/divi:paragraph --><\/p>\n<p><!-- divi:paragraph --><\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>I bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em><span> (Horndal, 2015) <\/span>m\u00f8ter vi en ungjente som gjeter reinsdyr mens faren og de tre br\u00f8drene holder til et stykke unna. Kort tid etter at s\u00f8lvm\u00e5nen viser seg, kommer trollet Stallo og bortf\u00f8rer henne til berget der han bor med familien sin. Han vil at jenta skal gifte seg med en av s\u00f8nnene hans. Dette gir fortellingen et bergtakingsmotiv, som er vanlig i folkediktning, for eksempel eventyr. Andre trekk i <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em>, som at jenta har tre br\u00f8dre, at det er den yngste broren som viser seg \u00e5 v\u00e6re den t\u00f8ffeste av de tre, og at karakterene er mer typer enn individer, forbinder vi gjerne ogs\u00e5 med eventyrsjangeren. Et annet trekk ved sjangeren er at helten p\u00e5 veien mot m\u00e5let m\u00f8ter motstandere og hjelpere. Her er det Stallo og familien som er motstanderne hennes, mens faren og yngstebroren er hjelperne hun har. Jenta hjelper ogs\u00e5 seg selv ved \u00e5 v\u00e6re snarr\u00e5dig, b\u00e5de ved \u00e5 legge fra seg tegn p\u00e5 veien, s\u00e5 faren og broren finner henne, og ved \u00e5 lure Stallo og kona Luttak, s\u00e5 hun kan bli reddet.<\/p>\n<p><!-- \/divi:paragraph --><\/p>\n<p><!-- divi:paragraph --><\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>I bildeboka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em><span>\u00a0(Horndal, 2015) <\/span>m\u00f8ter vi en ungjente som gjeter reinsdyr mens faren og de tre br\u00f8drene holder til et stykke unna. Kort tid etter at s\u00f8lvm\u00e5nen viser seg, kommer trollet Stallo og bortf\u00f8rer henne til berget der han bor med familien sin. Han vil at jenta skal gifte seg med en av s\u00f8nnene hans. Dette gir fortellingen et bergtakingsmotiv, som er vanlig i folkediktning, for eksempel eventyr. Andre trekk i <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em>, som at jenta har tre br\u00f8dre, at det er den yngste broren som viser seg \u00e5 v\u00e6re den t\u00f8ffeste av de tre, og at karakterene er mer typer enn individer, forbinder vi gjerne ogs\u00e5 med eventyrsjangeren. Et annet trekk ved sjangeren er at helten p\u00e5 veien mot m\u00e5let m\u00f8ter motstandere og hjelpere. Her er det Stallo og familien som er motstanderne hennes, mens faren og yngstebroren er hjelperne hun har. Jenta hjelper ogs\u00e5 seg selv ved \u00e5 v\u00e6re snarr\u00e5dig, b\u00e5de ved \u00e5 legge fra seg tegn p\u00e5 veien, s\u00e5 faren og broren finner henne, og ved \u00e5 lure Stallo og kona Luttak, s\u00e5 hun kan bli reddet.<\/p>\n<p><!-- \/divi:paragraph --><\/p>\n<p><!-- divi:paragraph --><\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Begrunnelse for forl\u00f8pet&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Dette lesel\u00f8pet har vi skapt for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8. I denne sammenhengen definerer vi <em>lesemilj\u00f8<\/em> som \u00abet l\u00e6ringsmilj\u00f8 der det er greit \u00e5 lese og greit \u00e5 diskutere tekster klassen leser, b\u00e5de i grupper og helklasse\u00bb. Slik kan dette lesel\u00f8pet egne seg for klasser som kan trenge \u00e5 etablere en kultur for lesing og litter\u00e6re samtaler, men det kan ogs\u00e5 egne seg for klasser som tidligere har hatt en slik kultur, men som har dabbet av. Lesel\u00f8pet kan ogs\u00e5 tjene som en forberedelse til et st\u00f8rre lesearbeid som klassen skal gjennom sammen, som \u00e5 lese en roman.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Mindre lesing har gitt mer motstand mot lesing<br \/><\/strong><\/span>Elever leser mindre p\u00e5 fritida enn f\u00f8r (Roe, 2020). Vi vet ogs\u00e5 at det etter innf\u00f8ringen av forrige l\u00e6replan (LK06) blir lest kortere tekster og f\u00e6rre hele verk i skolen enn tidligere (Penne, 2012; Gabrielsen &#038; Blikstad-Balas, 2020; Fr\u00f8nes &#038; Roe, 2020). Det er lite som tyder p\u00e5 at det har endret seg i positiv retning i de siste \u00e5rene. Dette gj\u00f8r at mange elever er mindre fortrolige med \u00e5 lese lengre tekster. Som konsekvens kan det danne seg en klassekultur der det snakkes negativt om lesing, og der det \u00e5 delta i arbeid om det klassen skal ha lest, kan bli m\u00f8tt med motstand.<\/p>\n<p>Om en l\u00e6rer registrerer at det er en del motstand mot lesing i en klasse, kan lesel\u00f8pet bidra ved \u00e5 gj\u00f8re nettopp dette til et tema som klassen kan arbeide med. En m\u00e5te \u00e5 jobbe med motstand p\u00e5 er \u00e5 ta utgangspunkt i motstand som et litter\u00e6rt grep. I teori om fortellende tekst er motstand et kjent begrep, men da som krefter som jobber mot at helten eller hovedpersonen skal n\u00e5 m\u00e5let sitt, men helten m\u00f8ter gjerne ogs\u00e5 hjelpere p\u00e5 veien (Engelstad, 1976).<\/p>\n<p>Slik er det ogs\u00e5 i eventyret som boka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>formidler: Jenta (heltinnen) blir hindret i \u00e5 gjete reinsdyra av Stallo, og det at han tar henne til fange, gir henne et nytt m\u00e5l, nemlig \u00e5 bli fri. Likevel er det ikke bare Stallo som motstanderen hennes, men hele familien hans. Heldigvis har hun ogs\u00e5 hjelpere, b\u00e5de seg selv og familien sin, slik det ble utdypet i beskrivelsen av teksten over. Det \u00e5 m\u00f8te litter\u00e6re tekster med motstandere kan v\u00e6re viktig for \u00e5 bearbeide vanskelige f\u00f8lelser og akseptere at ikke alle vil en godt, men ved \u00e5 f\u00e5 hjelp til \u00e5 kjempe imot kan det likevel g\u00e5 bra til slutt (Stokke &#038; T\u00f8nnessen, 2022, s. 96).<\/p>\n<p><em><br \/><\/em><span style=%22color: #666699;%22><strong>Litter\u00e6re samtaler ved hjelp av samtalerammer<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Det \u00e5 la elevene utforske teksten ved hjelp av symboltegninger (Holmin &#038; Wicklund, 2023) og sp\u00f8rsm\u00e5l skal lede dem til samtaler om teksten og etter hvert ogs\u00e5 samtaler om sitt eget lesemilj\u00f8. N\u00e5r elever snakker sammen om litteratur de har lest, kalles det gjerne litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005).<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene som elevene skal svare p\u00e5 i disse samtalene, utgj\u00f8r samtalerammene i dette lesel\u00f8pet. Disse forh\u00e5ndsdefinerte innrammingene av samtalene (Kvistad, Kjelaas &#038; Matre, 2021) er ment \u00e5 printes ut p\u00e5 ark som s\u00e5 skal deles ut. Det er ogs\u00e5 meningen at elevene skal ha plass til \u00e5 notere svarene sine p\u00e5 disse arkene. Disse rammene viser ellers elevene at slike litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005) er noe vi m\u00e5 bestemme oss for \u00e5 gj\u00f8re, og at samtalen i dette lesel\u00f8pet alts\u00e5 har en synlig plan. Grepet med \u00e5 bruke samtalerammer i lesel\u00f8pet er basert p\u00e5 kunnskap om at n\u00e5r elevene blir satt til \u00e5 skrive i forkant av den muntlige aktiviteten, f\u00e5r de tid og rom for refleksjon. Slik f\u00e5r flere elever mer \u00e5 snakke om i selve samtalene (Dysthe, 1995). I tillegg vil det \u00e5 gi dem tid til \u00e5 tenke og notere bidra til at flere elever har noe \u00e5 si n\u00e5r de har et sp\u00f8rsm\u00e5l \u00e5 diskutere.<\/p>\n<p>N\u00e5r det gjelder m\u00e5ten disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er utformet p\u00e5, er det s\u00f8kt en kombinasjon av \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l som ettersp\u00f8r elevenes erfaringer og leseopplevelse (Edvardsson, 2023), og sp\u00f8rsm\u00e5l som kan fungere utforskende ved at de kan bidra til \u00e5 pr\u00f8ve ut tanker i fellesskap (Barnes, 2008).<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Hvilke sp\u00f8rsm\u00e5l f\u00e5r du til teksten?<br \/>\u2022 Er det noe i teksten som minner deg om noe annet du har lest?<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 utforskende sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Finnes det stalloer som unge mennesker m\u00e5 passe seg for i dag?<br \/>\u2022 Hvem og hvor kan de v\u00e6re?<br \/>\u2022 Hva slags motstand ser du for deg at du kan m\u00f8te n\u00e5r dere skal snakke om b\u00f8ker dere leser i grupper?<\/p>\n<p><em><\/em><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Lage regler for \u00e5 skape trygghet<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Disse samtalene skal til slutt munne ut i konkrete regler om hvordan elevene skal ha det n\u00e5r de diskuterer tekster i fellesskap. \u00c5rsaken til at de skal enes om slike regler, er at forskere bak en rekke studier av muntlighet og samtaler har sl\u00e5tt fast at et trygt milj\u00f8 er en forutsetning for \u00e5 f\u00e5 elever til \u00e5 ville ytre seg (se blant annet Mercer, 2002; Barnes, 2008). \u00c5 skape denne tryggheten er dermed viktig for at elever skal kunne samarbeide om forst\u00e5else av tekster de leser.<\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Leselop11-Kilder.docx%22>Kilder<\/a><\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Dette lesel\u00f8pet har vi skapt for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8. I denne sammenhengen definerer vi <em>lesemilj\u00f8<\/em> som \u00abet l\u00e6ringsmilj\u00f8 der det er greit \u00e5 lese og greit \u00e5 diskutere tekster klassen leser, b\u00e5de i grupper og helklasse\u00bb. Slik kan dette lesel\u00f8pet egne seg for klasser som kan trenge \u00e5 etablere en kultur for lesing og litter\u00e6re samtaler, men det kan ogs\u00e5 egne seg for klasser som tidligere har hatt en slik kultur, men som har dabbet av. Lesel\u00f8pet kan ogs\u00e5 tjene som en forberedelse til et st\u00f8rre lesearbeid som klassen skal gjennom sammen, som \u00e5 lese en roman.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Mindre lesing har gitt mer motstand mot lesing<br \/><\/strong><\/span>Elever leser mindre p\u00e5 fritida enn f\u00f8r (Roe, 2020). Vi vet ogs\u00e5 at det etter innf\u00f8ringen av forrige l\u00e6replan (LK06) blir lest kortere tekster og f\u00e6rre hele verk i skolen enn tidligere (Penne, 2012; Gabrielsen &#038; Blikstad-Balas, 2020; Fr\u00f8nes &#038; Roe, 2020). Det er lite som tyder p\u00e5 at det har endret seg i positiv retning i de siste \u00e5rene. Dette gj\u00f8r at mange elever er mindre fortrolige med \u00e5 lese lengre tekster. Som konsekvens kan det danne seg en klassekultur der det snakkes negativt om lesing, og der det \u00e5 delta i arbeid om det klassen skal ha lest, kan bli m\u00f8tt med motstand.<\/p>\n<p>Om en l\u00e6rer registrerer at det er en del motstand mot lesing i en klasse, kan lesel\u00f8pet bidra ved \u00e5 gj\u00f8re nettopp dette til et tema som klassen kan arbeide med. En m\u00e5te \u00e5 jobbe med motstand p\u00e5 er \u00e5 ta utgangspunkt i motstand som et litter\u00e6rt grep. I teori om fortellende tekst er motstand et kjent begrep, men da som krefter som jobber mot at helten eller hovedpersonen skal n\u00e5 m\u00e5let sitt, men helten m\u00f8ter gjerne ogs\u00e5 hjelpere p\u00e5 veien (Engelstad, 1976).<\/p>\n<p>Slik er det ogs\u00e5 i eventyret som boka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>formidler: Jenta (heltinnen) blir hindret i \u00e5 gjete reinsdyra av Stallo, og det at han tar henne til fange, gir henne et nytt m\u00e5l, nemlig \u00e5 bli fri. Likevel er det ikke bare Stallo som motstanderen hennes, men hele familien hans. Heldigvis har hun ogs\u00e5 hjelpere, b\u00e5de seg selv og familien sin, slik det ble utdypet i beskrivelsen av teksten over. Det \u00e5 m\u00f8te litter\u00e6re tekster med motstandere kan v\u00e6re viktig for \u00e5 bearbeide vanskelige f\u00f8lelser og akseptere at ikke alle vil en godt, men ved \u00e5 f\u00e5 hjelp til \u00e5 kjempe imot kan det likevel g\u00e5 bra til slutt (Stokke &#038; T\u00f8nnessen, 2022, s. 96).<\/p>\n<p><em><br \/><\/em><span style=%22color: #666699;%22><strong>Litter\u00e6re samtaler ved hjelp av samtalerammer<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Det \u00e5 la elevene utforske teksten ved hjelp av symboltegninger (Holmin &#038; Wicklund, 2023) og sp\u00f8rsm\u00e5l skal lede dem til samtaler om teksten og etter hvert ogs\u00e5 samtaler om sitt eget lesemilj\u00f8. N\u00e5r elever snakker sammen om litteratur de har lest, kalles det gjerne litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005).<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene som elevene skal svare p\u00e5 i disse samtalene, utgj\u00f8r samtalerammene i dette lesel\u00f8pet. Disse forh\u00e5ndsdefinerte innrammingene av samtalene (Kvistad, Kjelaas &#038; Matre, 2021) er ment \u00e5 printes ut p\u00e5 ark som s\u00e5 skal deles ut. Det er ogs\u00e5 meningen at elevene skal ha plass til \u00e5 notere svarene sine p\u00e5 disse arkene. Disse rammene viser ellers elevene at slike litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005) er noe vi m\u00e5 bestemme oss for \u00e5 gj\u00f8re, og at samtalen i dette lesel\u00f8pet alts\u00e5 har en synlig plan. Grepet med \u00e5 bruke samtalerammer i lesel\u00f8pet er basert p\u00e5 kunnskap om at n\u00e5r elevene blir satt til \u00e5 skrive i forkant av den muntlige aktiviteten, f\u00e5r de tid og rom for refleksjon. Slik f\u00e5r flere elever mer \u00e5 snakke om i selve samtalene (Dysthe, 1995). I tillegg vil det \u00e5 gi dem tid til \u00e5 tenke og notere bidra til at flere elever har noe \u00e5 si n\u00e5r de har et sp\u00f8rsm\u00e5l \u00e5 diskutere.<\/p>\n<p>N\u00e5r det gjelder m\u00e5ten disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er utformet p\u00e5, er det s\u00f8kt en kombinasjon av \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l som ettersp\u00f8r elevenes erfaringer og leseopplevelse (Edvardsson, 2023), og sp\u00f8rsm\u00e5l som kan fungere utforskende ved at de kan bidra til \u00e5 pr\u00f8ve ut tanker i fellesskap (Barnes, 2008).<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Hvilke sp\u00f8rsm\u00e5l f\u00e5r du til teksten?<br \/>\u2022 Er det noe i teksten som minner deg om noe annet du har lest?<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 utforskende sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Finnes det stalloer som unge mennesker m\u00e5 passe seg for i dag?<br \/>\u2022 Hvem og hvor kan de v\u00e6re?<br \/>\u2022 Hva slags motstand ser du for deg at du kan m\u00f8te n\u00e5r dere skal snakke om b\u00f8ker dere leser i grupper?<\/p>\n<p><em><\/em><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Lage regler for \u00e5 skape trygghet<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Disse samtalene skal til slutt munne ut i konkrete regler om hvordan elevene skal ha det n\u00e5r de diskuterer tekster i fellesskap. \u00c5rsaken til at de skal enes om slike regler, er at forskere bak en rekke studier av muntlighet og samtaler har sl\u00e5tt fast at et trygt milj\u00f8 er en forutsetning for \u00e5 f\u00e5 elever til \u00e5 ville ytre seg (se blant annet Mercer, 2002; Barnes, 2008). \u00c5 skape denne tryggheten er dermed viktig for at elever skal kunne samarbeide om forst\u00e5else av tekster de leser.<\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Leselop11-Kilder.docx%22>Kilder<\/a><\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Dette lesel\u00f8pet har vi skapt for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8. I denne sammenhengen definerer vi <em>lesemilj\u00f8<\/em> som \u00abet l\u00e6ringsmilj\u00f8 der det er greit \u00e5 lese og greit \u00e5 diskutere tekster klassen leser, b\u00e5de i grupper og helklasse\u00bb. Slik kan dette lesel\u00f8pet egne seg for klasser som kan trenge \u00e5 etablere en kultur for lesing og litter\u00e6re samtaler, men det kan ogs\u00e5 egne seg for klasser som tidligere har hatt en slik kultur, men som har dabbet av. Lesel\u00f8pet kan ogs\u00e5 tjene som en forberedelse til et st\u00f8rre lesearbeid som klassen skal gjennom sammen, som \u00e5 lese en roman.<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Mindre lesing har gitt mer motstand mot lesing<br \/><\/strong><\/span>Elever leser mindre p\u00e5 fritida enn f\u00f8r (Roe, 2020). Vi vet ogs\u00e5 at det etter innf\u00f8ringen av forrige l\u00e6replan (LK06) blir lest kortere tekster og f\u00e6rre hele verk i skolen enn tidligere (Penne, 2012; Gabrielsen &amp; Blikstad-Balas, 2020; Fr\u00f8nes &amp; Roe, 2020). Det er lite som tyder p\u00e5 at det har endret seg i positiv retning i de siste \u00e5rene. Dette gj\u00f8r at mange elever er mindre fortrolige med \u00e5 lese lengre tekster. Som konsekvens kan det danne seg en klassekultur der det snakkes negativt om lesing, og der det \u00e5 delta i arbeid om det klassen skal ha lest, kan bli m\u00f8tt med motstand.<\/p>\n<p>Om en l\u00e6rer registrerer at det er en del motstand mot lesing i en klasse, kan lesel\u00f8pet bidra ved \u00e5 gj\u00f8re nettopp dette til et tema som klassen kan arbeide med. En m\u00e5te \u00e5 jobbe med motstand p\u00e5 er \u00e5 ta utgangspunkt i motstand som et litter\u00e6rt grep. I teori om fortellende tekst er motstand et kjent begrep, men da som krefter som jobber mot at helten eller hovedpersonen skal n\u00e5 m\u00e5let sitt, men helten m\u00f8ter gjerne ogs\u00e5 hjelpere p\u00e5 veien (Engelstad, 1976).<\/p>\n<p>Slik er det ogs\u00e5 i eventyret som boka <em>S\u00f8lvm\u00e5nen <\/em>formidler: Jenta (heltinnen) blir hindret i \u00e5 gjete reinsdyra av Stallo, og det at han tar henne til fange, gir henne et nytt m\u00e5l, nemlig \u00e5 bli fri. Likevel er det ikke bare Stallo som motstanderen hennes, men hele familien hans. Heldigvis har hun ogs\u00e5 hjelpere, b\u00e5de seg selv og familien sin, slik det ble utdypet i beskrivelsen av teksten over. Det \u00e5 m\u00f8te litter\u00e6re tekster med motstandere kan v\u00e6re viktig for \u00e5 bearbeide vanskelige f\u00f8lelser og akseptere at ikke alle vil en godt, men ved \u00e5 f\u00e5 hjelp til \u00e5 kjempe imot kan det likevel g\u00e5 bra til slutt (Stokke &amp; T\u00f8nnessen, 2022, s.\u00a096).<\/p>\n<p><em><br \/><\/em><span style=\"color: #666699;\"><strong>Litter\u00e6re samtaler ved hjelp av samtalerammer<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Det \u00e5 la elevene utforske teksten ved hjelp av symboltegninger (Holmin &amp; Wicklund, 2023) og sp\u00f8rsm\u00e5l skal lede dem til samtaler om teksten og etter hvert ogs\u00e5 samtaler om sitt eget lesemilj\u00f8. N\u00e5r elever snakker sammen om litteratur de har lest, kalles det gjerne litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005).<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene som elevene skal svare p\u00e5 i disse samtalene, utgj\u00f8r samtalerammene i dette lesel\u00f8pet. Disse forh\u00e5ndsdefinerte innrammingene av samtalene (Kvistad, Kjelaas &amp; Matre, 2021) er ment \u00e5 printes ut p\u00e5 ark som s\u00e5 skal deles ut. Det er ogs\u00e5 meningen at elevene skal ha plass til \u00e5 notere svarene sine p\u00e5 disse arkene. Disse rammene viser ellers elevene at slike litter\u00e6re samtaler (Aase, 2005) er noe vi m\u00e5 bestemme oss for \u00e5 gj\u00f8re, og at samtalen i dette lesel\u00f8pet alts\u00e5 har en synlig plan. Grepet med \u00e5 bruke samtalerammer i lesel\u00f8pet er basert p\u00e5 kunnskap om at n\u00e5r elevene blir satt til \u00e5 skrive i forkant av den muntlige aktiviteten, f\u00e5r de tid og rom for refleksjon. Slik f\u00e5r flere elever mer \u00e5 snakke om i selve samtalene (Dysthe, 1995). I tillegg vil det \u00e5 gi dem tid til \u00e5 tenke og notere bidra til at flere elever har noe \u00e5 si n\u00e5r de har et sp\u00f8rsm\u00e5l \u00e5 diskutere.<\/p>\n<p>N\u00e5r det gjelder m\u00e5ten disse sp\u00f8rsm\u00e5lene er utformet p\u00e5, er det s\u00f8kt en kombinasjon av \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l som ettersp\u00f8r elevenes erfaringer og leseopplevelse (Edvardsson, 2023), og sp\u00f8rsm\u00e5l som kan fungere utforskende ved at de kan bidra til \u00e5 pr\u00f8ve ut tanker i fellesskap (Barnes, 2008).<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Hvilke sp\u00f8rsm\u00e5l f\u00e5r du til teksten?<br \/>\u2022 Er det noe i teksten som minner deg om noe annet du har lest?<\/p>\n<p><strong>Eksempler p\u00e5 utforskende sp\u00f8rsm\u00e5l:<\/strong><br \/>\u2022 Finnes det stalloer som unge mennesker m\u00e5 passe seg for i dag?<br \/>\u2022 Hvem og hvor kan de v\u00e6re?<br \/>\u2022 Hva slags motstand ser du for deg at du kan m\u00f8te n\u00e5r dere skal snakke om b\u00f8ker dere leser i grupper?<\/p>\n<p><em><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Lage regler for \u00e5 skape trygghet<\/strong><\/span><em><br \/><\/em>Disse samtalene skal til slutt munne ut i konkrete regler om hvordan elevene skal ha det n\u00e5r de diskuterer tekster i fellesskap. \u00c5rsaken til at de skal enes om slike regler, er at forskere bak en rekke studier av muntlighet og samtaler har sl\u00e5tt fast at et trygt milj\u00f8 er en forutsetning for \u00e5 f\u00e5 elever til \u00e5 ville ytre seg (se blant annet Mercer, 2002; Barnes, 2008). \u00c5 skape denne tryggheten er dermed viktig for at elever skal kunne samarbeide om forst\u00e5else av tekster de leser.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Leselop11-Kilder.docx\">Kilder<\/a><\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;L\u00e6replanm\u00e5l&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Under f\u00f8lger et utvalg l\u00e6replanm\u00e5l i norsk som lesel\u00f8pet omhandler. Lesel\u00f8pet ber\u00f8rer ogs\u00e5 kjerneelementene \u00abtekst i kontekst\u00bb (norsk), \u00abmuntlig kommunikasjon\u00bb (norsk), \u00abkunne ta andres perspektiv\u00bb og det tverrfaglige temaet \u00abfolkehelse og livsmestring\u00bb. Det vil v\u00e6re mulig \u00e5 jobbe tverrfaglig med dette lesel\u00f8pet, for eksempel i fagene krle og samfunnsfag.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Norsk, etter 10. trinn<br \/><\/strong><\/span>\u2022 lese skj\u00f8nnlitteratur (og sakprosa) p\u00e5 bokm\u00e5l (og nynorsk) og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k og reflektere over tekstenes form\u00e5l, innhold, sjangertrekk og virkemidler<\/p>\n<p>\u2022 utforske og reflektere over hvordan tekster framstiller unges livssituasjon\u2022 bruke fagspr\u00e5k og argumentere saklig i diskusjoner, samtaler, muntlige presentasjoner og skriftlige framstillinger om norskfaglige og tverrfaglige temaer<\/p>\n<p>\u2022 sammenligne og tolke romaner, noveller, lyrikk og andre tekster ut fra historisk kontekst og egen samtid<\/p>\n<p>\u2022 informere, fortelle, argumentere og reflektere i ulike muntlige og skriftlige sjangre og for ulike form\u00e5l tilpasset mottaker og medium<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>Tekst i kontekst<\/span> <\/strong>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal lese tekster for \u00e5 oppleve, bli engasjert, undre seg, l\u00e6re og f\u00e5 innsikt i andre menneskers tanker og livsbetingelser. Norskfaget bygger p\u00e5 et utvidet tekstbegrep. Dette inneb\u00e6rer at elevene skal lese og oppleve tekster som kombinerer ulike uttrykksformer. De skal utforske og reflektere over skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk, p\u00e5 svensk og dansk og i oversatte tekster fra samiske og andre spr\u00e5k. Tekstene skal knyttes b\u00e5de til kulturhistorisk kontekst og til elevenes egen samtid.<strong><\/strong><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Muntlig kommunikasjon <\/strong><\/span>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal f\u00e5 positive opplevelser ved \u00e5 uttrykke og utfolde seg muntlig. De skal lytte til og bygge p\u00e5 andres innspill i faglige samtaler. De skal presentere, fortelle og diskutere p\u00e5 hensiktsmessige m\u00e5ter b\u00e5de spontant og planlagt, foran et publikum og med bruk av digitale ressurser.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Folkehelse og livsmestring<\/strong><\/span> (tverrfaglig tema slik det er beskrevet i norsk)<br \/>I norsk handler det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring om \u00e5 utvikle elevenes evne til \u00e5 uttrykke seg skriftlig og muntlig. Dette gir elevene grunnlag for \u00e5 kunne gi uttrykk for egne f\u00f8lelser, tanker og erfaringer, noe som er viktig for \u00e5 h\u00e5ndtere relasjoner og delta i et sosialt fellesskap. Lesing av skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa kan b\u00e5de bekrefte og utfordre elevenes selvbilde og dermed bidra til deres identitetsutvikling og livsmestring.<\/p>\n<\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Under f\u00f8lger et utvalg l\u00e6replanm\u00e5l i norsk som lesel\u00f8pet omhandler. Lesel\u00f8pet ber\u00f8rer ogs\u00e5 kjerneelementene \u00abtekst i kontekst\u00bb (norsk), \u00abmuntlig kommunikasjon\u00bb (norsk), \u00abkunne ta andres perspektiv\u00bb og det tverrfaglige temaet \u00abfolkehelse og livsmestring\u00bb. Det vil v\u00e6re mulig \u00e5 jobbe tverrfaglig med dette lesel\u00f8pet, for eksempel i fagene krle og samfunnsfag.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Norsk, etter 10. trinn<br \/><\/strong><\/span>\u2022 lese skj\u00f8nnlitteratur (og sakprosa) p\u00e5 bokm\u00e5l (og nynorsk) og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k og reflektere over tekstenes form\u00e5l, innhold, sjangertrekk og virkemidler<\/p>\n<p>\u2022 utforske og reflektere over hvordan tekster framstiller unges livssituasjon\u2022 bruke fagspr\u00e5k og argumentere saklig i diskusjoner, samtaler, muntlige presentasjoner og skriftlige framstillinger om norskfaglige og tverrfaglige temaer<\/p>\n<p>\u2022 sammenligne og tolke romaner, noveller, lyrikk og andre tekster ut fra historisk kontekst og egen samtid<\/p>\n<p>\u2022 informere, fortelle, argumentere og reflektere i ulike muntlige og skriftlige sjangre og for ulike form\u00e5l tilpasset mottaker og medium<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>Tekst i kontekst<\/span> <\/strong>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal lese tekster for \u00e5 oppleve, bli engasjert, undre seg, l\u00e6re og f\u00e5 innsikt i andre menneskers tanker og livsbetingelser. Norskfaget bygger p\u00e5 et utvidet tekstbegrep. Dette inneb\u00e6rer at elevene skal lese og oppleve tekster som kombinerer ulike uttrykksformer. De skal utforske og reflektere over skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk, p\u00e5 svensk og dansk og i oversatte tekster fra samiske og andre spr\u00e5k. Tekstene skal knyttes b\u00e5de til kulturhistorisk kontekst og til elevenes egen samtid.<strong><\/strong><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Muntlig kommunikasjon <\/strong><\/span>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal f\u00e5 positive opplevelser ved \u00e5 uttrykke og utfolde seg muntlig. De skal lytte til og bygge p\u00e5 andres innspill i faglige samtaler. De skal presentere, fortelle og diskutere p\u00e5 hensiktsmessige m\u00e5ter b\u00e5de spontant og planlagt, foran et publikum og med bruk av digitale ressurser.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Folkehelse og livsmestring<\/strong><\/span> (tverrfaglig tema slik det er beskrevet i norsk)<br \/>I norsk handler det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring om \u00e5 utvikle elevenes evne til \u00e5 uttrykke seg skriftlig og muntlig. Dette gir elevene grunnlag for \u00e5 kunne gi uttrykk for egne f\u00f8lelser, tanker og erfaringer, noe som er viktig for \u00e5 h\u00e5ndtere relasjoner og delta i et sosialt fellesskap. Lesing av skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa kan b\u00e5de bekrefte og utfordre elevenes selvbilde og dermed bidra til deres identitetsutvikling og livsmestring.<\/p>\n<\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Under f\u00f8lger et utvalg l\u00e6replanm\u00e5l i norsk som lesel\u00f8pet omhandler. Lesel\u00f8pet ber\u00f8rer ogs\u00e5 kjerneelementene \u00abtekst i kontekst\u00bb (norsk), \u00abmuntlig kommunikasjon\u00bb (norsk), \u00abkunne ta andres perspektiv\u00bb og det tverrfaglige temaet \u00abfolkehelse og livsmestring\u00bb. Det vil v\u00e6re mulig \u00e5 jobbe tverrfaglig med dette lesel\u00f8pet, for eksempel i fagene krle og samfunnsfag.<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Norsk, etter 10. trinn<br \/><\/strong><\/span>\u2022 lese skj\u00f8nnlitteratur (og sakprosa) p\u00e5 bokm\u00e5l (og nynorsk) og i oversettelse fra samiske og andre spr\u00e5k og reflektere over tekstenes form\u00e5l, innhold, sjangertrekk og virkemidler<br \/>\u2022 utforske og reflektere over hvordan tekster framstiller unges livssituasjon\u2022 bruke fagspr\u00e5k og argumentere saklig i diskusjoner, samtaler, muntlige presentasjoner og skriftlige framstillinger om norskfaglige og tverrfaglige temaer<br \/>\u2022 sammenligne og tolke romaner, noveller, lyrikk og andre tekster ut fra historisk kontekst og egen samtid<br \/>\u2022 informere, fortelle, argumentere og reflektere i ulike muntlige og skriftlige sjangre og for ulike form\u00e5l tilpasset mottaker og medium<\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\"><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\">Tekst i kontekst<\/span> <\/strong>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal lese tekster for \u00e5 oppleve, bli engasjert, undre seg, l\u00e6re og f\u00e5 innsikt i andre menneskers tanker og livsbetingelser. Norskfaget bygger p\u00e5 et utvidet tekstbegrep. Dette inneb\u00e6rer at elevene skal lese og oppleve tekster som kombinerer ulike uttrykksformer. De skal utforske og reflektere over skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa p\u00e5 bokm\u00e5l og nynorsk, p\u00e5 svensk og dansk og i oversatte tekster fra samiske og andre spr\u00e5k. Tekstene skal knyttes b\u00e5de til kulturhistorisk kontekst og til elevenes egen samtid.<strong><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Muntlig kommunikasjon <\/strong><\/span>(kjerneelement i norsk)<br \/>Elevene skal f\u00e5 positive opplevelser ved \u00e5 uttrykke og utfolde seg muntlig. De skal lytte til og bygge p\u00e5 andres innspill i faglige samtaler. De skal presentere, fortelle og diskutere p\u00e5 hensiktsmessige m\u00e5ter b\u00e5de spontant og planlagt, foran et publikum og med bruk av digitale ressurser.<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Folkehelse og livsmestring<\/strong><\/span> (tverrfaglig tema slik det er beskrevet i norsk)<br \/>I norsk handler det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring om \u00e5 utvikle elevenes evne til \u00e5 uttrykke seg skriftlig og muntlig. Dette gir elevene grunnlag for \u00e5 kunne gi uttrykk for egne f\u00f8lelser, tanker og erfaringer, noe som er viktig for \u00e5 h\u00e5ndtere relasjoner og delta i et sosialt fellesskap. Lesing av skj\u00f8nnlitteratur og sakprosa kan b\u00e5de bekrefte og utfordre elevenes selvbilde og dermed bidra til deres identitetsutvikling og livsmestring.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Sammendrag til l\u00e6reren&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Sammendrag-til-laereren-leselop-11-NY.docx%22 title=%22Lesel\u00f8p 1 - utskriftsvennlig versjon%22>Last ned Word-dokument<\/a><\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Sammendrag-til-laereren-leselop-11-NY.docx%22 title=%22Lesel\u00f8p 1 - utskriftsvennlig versjon%22>Last ned Word-dokument<\/a><\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/Sammendrag-til-laereren-leselop-11-NY.docx\" title=\"Lesel\u00f8p 1 - utskriftsvennlig versjon\">Last ned Word-dokument<\/a><\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Oppgaver til elevene&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p><strong>Utdelte ark med sp\u00f8rsm\u00e5l til <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em> av Sissel Horndal (2015)<\/strong><\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-1-apne-innganger-etter-holmin-og-wicklund.docx%22>Forberedelse under h\u00f8ytlesing: Symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><br \/><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-2-gruppesamtale-1-apne-innganger-etter-edvardsson.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 1: \u00c5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><br \/><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-3-Gruppesamtale-2-motstandere-og-hjelpere.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere<\/a><\/p>\n<\/p>\n<p><strong>Oppg\u00e5ver til elevane (nynorsk)<\/strong><\/p>\n<p data-start=%2240%22 data-end=%22108%22><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_1_Lesemiljo.docx%22>F\u00f8rebuing under h\u00f8gtlesing: Symbolteikningar og eigne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><br \/><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_2_Lesemiljo.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 1: Opne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><br \/><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_3_Lesemiljo.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandarar og hjelparar<\/a><\/p>\n<\/p>\n<div style=%22background-color: #dbf4eb; margin-top: 20px; padding: 20px; border-radius: 5px;%22>\n<p><strong><\/strong><\/p>\n<p><strong>Om oppgavene til elevene<\/strong><\/p>\n<p>\u2022 Ark med symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l til tekst:<br \/>Dette arket tar utgangspunkt i Holmin, I.R. &#038; Wicklund, B. (2023). Hvordan undervise om samisk litteratur i norskfaget? I Norskl\u00e6reren, 2023(2), 24-29.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 1 \u2013 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka: Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene tar utgangspunkt i sp\u00f8rsm\u00e5l i det Jenny Edvardsson kaller leseprotokoll, slik det er beskrevet i Edvardsson, J. (2023). \u00abMan f\u00f6rst\u00e5r b\u00e4ttre n\u00e4r man f\u00e5r tala om det man l\u00e4st\u00bb. Om litteraturundervisning p\u00e5 h\u00f6gstadiet (ungdomsskolen) og gymnasiet, i Norskl\u00e6reren, 2023(2), 19-23.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 2 \u2013 sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere i bok og lesemilj\u00f8<\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p><strong>Utdelte ark med sp\u00f8rsm\u00e5l til <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em> av Sissel Horndal (2015)<\/strong><\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-1-apne-innganger-etter-holmin-og-wicklund.docx%22>Forberedelse under h\u00f8ytlesing: Symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-2-gruppesamtale-1-apne-innganger-etter-edvardsson.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 1: \u00c5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><\/p>\n<p><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-3-Gruppesamtale-2-motstandere-og-hjelpere.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere<\/a><\/p>\n<\/p>\n<p><strong>Oppg\u00e5ver til elevane (nynorsk)<\/strong><\/p>\n<p data-start=%2240%22 data-end=%22108%22><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_1_Lesemiljo.docx%22>F\u00f8rebuing under h\u00f8gtlesing: Symbolteikningar og eigne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><\/p>\n<p data-start=%2240%22 data-end=%22108%22><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_2_Lesemiljo.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 1: Opne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><\/p>\n<p data-start=%2240%22 data-end=%22108%22><a href=%22https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_3_Lesemiljo.docx%22>Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandarar og hjelparar<\/a><\/p>\n<div style=%22background-color: #dbf4eb; margin-top: 20px; padding: 20px; border-radius: 5px;%22>\n<p><strong><\/strong><\/p>\n<p><strong>Om oppgavene til elevene<\/strong><\/p>\n<p>\u2022 Ark med symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l til tekst:<br \/>Dette arket tar utgangspunkt i Holmin, I.R. &#038; Wicklund, B. (2023). Hvordan undervise om samisk litteratur i norskfaget? I Norskl\u00e6reren, 2023(2), 24-29.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 1 \u2013 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka: Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene tar utgangspunkt i sp\u00f8rsm\u00e5l i det Jenny Edvardsson kaller leseprotokoll, slik det er beskrevet i Edvardsson, J. (2023). \u00abMan f\u00f6rst\u00e5r b\u00e4ttre n\u00e4r man f\u00e5r tala om det man l\u00e4st\u00bb. Om litteraturundervisning p\u00e5 h\u00f6gstadiet (ungdomsskolen) og gymnasiet, i Norskl\u00e6reren, 2023(2), 19-23.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 2 \u2013 sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere i bok og lesemilj\u00f8<\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p><strong>Utdelte ark med sp\u00f8rsm\u00e5l til <em>S\u00f8lvm\u00e5nen<\/em> av Sissel Horndal (2015)<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-1-apne-innganger-etter-holmin-og-wicklund.docx\">Forberedelse under h\u00f8ytlesing: Symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><br \/><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-2-gruppesamtale-1-apne-innganger-etter-edvardsson.docx\">Samtaleramme for gruppesamtale 1: \u00c5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><br \/><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-3-Gruppesamtale-2-motstandere-og-hjelpere.docx\">Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Oppg\u00e5ver til elevane (nynorsk)<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"40\" data-end=\"108\"><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_1_Lesemiljo.docx\">F\u00f8rebuing under h\u00f8gtlesing: Symbolteikningar og eigne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/a><br \/><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_2_Lesemiljo.docx\">Samtaleramme for gruppesamtale 1: Opne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka<\/a><br \/><a href=\"https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/09\/Oppgaver_Leselop11_3_Lesemiljo.docx\">Samtaleramme for gruppesamtale 2: Sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandarar og hjelparar<\/a><\/p>\n<p><span><\/span><\/p>\n<div style=\"background-color: #dbf4eb; margin-top: 20px; padding: 20px; border-radius: 5px;\">\n<p><strong><br \/>Om oppgavene til elevene<\/strong><\/p>\n<p>\u2022 Ark med symboltegninger og egne sp\u00f8rsm\u00e5l til tekst:<br \/>Dette arket tar utgangspunkt i Holmin, I.R. &amp; Wicklund, B. (2023). Hvordan undervise om samisk litteratur i norskfaget? I Norskl\u00e6reren, 2023(2), 24-29.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 1 \u2013 \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l til boka: Disse sp\u00f8rsm\u00e5lene tar utgangspunkt i sp\u00f8rsm\u00e5l i det Jenny Edvardsson kaller leseprotokoll, slik det er beskrevet i Edvardsson, J. (2023). \u00abMan f\u00f6rst\u00e5r b\u00e4ttre n\u00e4r man f\u00e5r tala om det man l\u00e4st\u00bb. Om litteraturundervisning p\u00e5 h\u00f6gstadiet (ungdomsskolen) og gymnasiet, i Norskl\u00e6reren, 2023(2), 19-23.<\/p>\n<p>\u2022 Samtaleramme for gruppesamtale 2 \u2013 sp\u00f8rsm\u00e5l om motstandere og hjelpere i bok og lesemilj\u00f8<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Oppgaver til studentene&#8221; open=&#8221;on&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Dette er sp\u00f8rsm\u00e5l du kan ta stilling til n\u00e5r du forbereder \u00e5 bruke akkurat dette lesel\u00f8pet i egen praksis:<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hvor fortrolig er du med \u00e5 lese h\u00f8yt for en klasse?<br \/><\/strong><\/span>Det vil si: hvor mye m\u00e5 du \u00f8ve deg p\u00e5 \u00e5 gj\u00f8re det?<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>I klassen der du skal undervise, er det behov for \u00e5 jobbe med undervisning i muntlige ferdigheter? <\/span><\/strong><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hvis fagl\u00e6reren sier at dette kan v\u00e6re et behov, hvordan kan du forberede undervisning i for eksempel:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Lytting<\/li>\n<li>Bevissthet om eget kroppsspr\u00e5k n\u00e5r andre har ordet<\/li>\n<li>\u00c5 be om\/gi begrunnelser<\/li>\n<li>\u00c5 bygge p\u00e5 andres utsagn n\u00e5r en selv har ordet<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Samtaler i elevstyrte grupper er en gjentatt aktivitet i dette lesel\u00f8pet.<br \/><\/strong><\/span><strong><span style=%22color: #666699;%22>Hva vil du legge vekt p\u00e5 n\u00e5r du skal dele inn gruppene?<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Forbered strategier i m\u00f8te med:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Grupper som snakker om helt andre ting det meste av tida<\/li>\n<li>Grupper som blir st\u00e5ende fast i ett av sp\u00f8rsm\u00e5lene uten \u00e5 komme seg videre<\/li>\n<li>Grupper som raser gjennom korte svar p\u00e5 alle sp\u00f8rsm\u00e5lene og gj\u00f8r seg ferdige med en gang<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Flere av sp\u00f8rsm\u00e5lene elevene skal svare p\u00e5 i grupper f\u00f8r plenum, er det flere mulige m\u00e5ter \u00e5 svare p\u00e5.<\/strong><\/span><br \/>Noe av form\u00e5let med gruppesamtalene er at ulike perspektiver skal komme fram. Erfaringsmessig vil noen grupper bruke kort tid p\u00e5 \u00e5 svare, gjerne ved at de fleste sier seg enig med siste taler. Hva gj\u00f8r du for \u00e5 engasjere elevene til \u00e5 st\u00e5 lenger i samtalen?<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>I helklassesamtalen skal du som fagl\u00e6rer hente inn de oppsummerte svarene fra alle gruppene.<\/span><\/strong><br \/><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hva gj\u00f8r du for \u00e5:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Markere at det bare er den som f\u00e5r ordet som har ordet?<\/li>\n<li>Verdsette innspill som kommer? Dette er lett om innspill\/elevsvar som kommer er relevant, men hva om dette ikke er \u00e5penbart for deg? Og hva om gruppe etter gruppe svarer litt ufullstendig eller feilaktig p\u00e5 et sp\u00f8rsm\u00e5l; hvordan kan du bygge p\u00e5 innspillene for \u00e5 vise fram andre tolkninger? Og hvordan klarer du samtidig \u00e5 etterlate et inntrykk av at du ikke vil bestemme at dine tolkninger er de mest gyldige?<\/li>\n<\/ul>\n<ul><\/ul>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Dette er sp\u00f8rsm\u00e5l du kan ta stilling til n\u00e5r du forbereder \u00e5 bruke akkurat dette lesel\u00f8pet i egen praksis:<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hvor fortrolig er du med \u00e5 lese h\u00f8yt for en klasse?<br \/><\/strong><\/span>Det vil si: hvor mye m\u00e5 du \u00f8ve deg p\u00e5 \u00e5 gj\u00f8re det?<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>I klassen der du skal undervise, er det behov for \u00e5 jobbe med undervisning i muntlige ferdigheter? <\/span><\/strong><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hvis fagl\u00e6reren sier at dette kan v\u00e6re et behov, hvordan kan du forberede undervisning i for eksempel:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Lytting<\/li>\n<li>Bevissthet om eget kroppsspr\u00e5k n\u00e5r andre har ordet<\/li>\n<li>\u00c5 be om\/gi begrunnelser<\/li>\n<li>\u00c5 bygge p\u00e5 andres utsagn n\u00e5r en selv har ordet<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Samtaler i elevstyrte grupper er en gjentatt aktivitet i dette lesel\u00f8pet.<br \/><\/strong><\/span><strong><span style=%22color: #666699;%22>Hva vil du legge vekt p\u00e5 n\u00e5r du skal dele inn gruppene?<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Forbered strategier i m\u00f8te med:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Grupper som snakker om helt andre ting det meste av tida<\/li>\n<li>Grupper som blir st\u00e5ende fast i ett av sp\u00f8rsm\u00e5lene uten \u00e5 komme seg videre<\/li>\n<li>Grupper som raser gjennom korte svar p\u00e5 alle sp\u00f8rsm\u00e5lene og gj\u00f8r seg ferdige med en gang<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Flere av sp\u00f8rsm\u00e5lene elevene skal svare p\u00e5 i grupper f\u00f8r plenum, er det flere mulige m\u00e5ter \u00e5 svare p\u00e5.<\/strong><\/span><br \/>Noe av form\u00e5let med gruppesamtalene er at ulike perspektiver skal komme fram. Erfaringsmessig vil noen grupper bruke kort tid p\u00e5 \u00e5 svare, gjerne ved at de fleste sier seg enig med siste taler. Hva gj\u00f8r du for \u00e5 engasjere elevene til \u00e5 st\u00e5 lenger i samtalen?<\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=%22color: #666699;%22>I helklassesamtalen skal du som fagl\u00e6rer hente inn de oppsummerte svarene fra alle gruppene.<\/span><\/strong><br \/><span style=%22color: #666699;%22><strong>Hva gj\u00f8r du for \u00e5:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Markere at det bare er den som f\u00e5r ordet som har ordet?<\/li>\n<li>Verdsette innspill som kommer? Dette er lett om innspill\/elevsvar som kommer er relevant, men hva om dette ikke er \u00e5penbart for deg? Og hva om gruppe etter gruppe svarer litt ufullstendig eller feilaktig p\u00e5 et sp\u00f8rsm\u00e5l; hvordan kan du bygge p\u00e5 innspillene for \u00e5 vise fram andre tolkninger? Og hvordan klarer du samtidig \u00e5 etterlate et inntrykk av at du ikke vil bestemme at dine tolkninger er de mest gyldige?<\/li>\n<\/ul>\n<ul><\/ul>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; hover_enabled=&#8221;0&#8243; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; sticky_enabled=&#8221;0&#8243;]<\/p>\n<p>Dette er sp\u00f8rsm\u00e5l du kan ta stilling til n\u00e5r du forbereder \u00e5 bruke akkurat dette lesel\u00f8pet i egen praksis:<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Hvor fortrolig er du med \u00e5 lese h\u00f8yt for en klasse?<br \/><\/strong><\/span>Det vil si: hvor mye m\u00e5 du \u00f8ve deg p\u00e5 \u00e5 gj\u00f8re det?<\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\"><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\">I klassen der du skal undervise, er det behov for \u00e5 jobbe med undervisning i muntlige ferdigheter? <\/span><\/strong><span style=\"color: #666699;\"><strong>Hvis fagl\u00e6reren sier at dette kan v\u00e6re et behov, hvordan kan du forberede undervisning i for eksempel:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Lytting<\/li>\n<li>Bevissthet om eget kroppsspr\u00e5k n\u00e5r andre har ordet<\/li>\n<li>\u00c5 be om\/gi begrunnelser<\/li>\n<li>\u00c5 bygge p\u00e5 andres utsagn n\u00e5r en selv har ordet<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Samtaler i elevstyrte grupper er en gjentatt aktivitet i dette lesel\u00f8pet.<br \/><\/strong><\/span><strong><span style=\"color: #666699;\">Hva vil du legge vekt p\u00e5 n\u00e5r du skal dele inn gruppene?<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Forbered strategier i m\u00f8te med:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Grupper som snakker om helt andre ting det meste av tida<\/li>\n<li>Grupper som blir st\u00e5ende fast i ett av sp\u00f8rsm\u00e5lene uten \u00e5 komme seg videre<\/li>\n<li>Grupper som raser gjennom korte svar p\u00e5 alle sp\u00f8rsm\u00e5lene og gj\u00f8r seg ferdige med en gang<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Flere av sp\u00f8rsm\u00e5lene elevene skal svare p\u00e5 i grupper f\u00f8r plenum, er det flere mulige m\u00e5ter \u00e5 svare p\u00e5.<\/strong><\/span><br \/>Noe av form\u00e5let med gruppesamtalene er at ulike perspektiver skal komme fram. Erfaringsmessig vil noen grupper bruke kort tid p\u00e5 \u00e5 svare, gjerne ved at de fleste sier seg enig med siste taler. Hva gj\u00f8r du for \u00e5 engasjere elevene til \u00e5 st\u00e5 lenger i samtalen?<\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\"><\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #666699;\">I helklassesamtalen skal du som fagl\u00e6rer hente inn de oppsummerte svarene fra alle gruppene.<\/span><\/strong><br \/><span style=\"color: #666699;\"><strong>Hva gj\u00f8r du for \u00e5:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Markere at det bare er den som f\u00e5r ordet som har ordet?<\/li>\n<li>Verdsette innspill som kommer? Dette er lett om innspill\/elevsvar som kommer er relevant, men hva om dette ikke er \u00e5penbart for deg? Og hva om gruppe etter gruppe svarer litt ufullstendig eller feilaktig p\u00e5 et sp\u00f8rsm\u00e5l; hvordan kan du bygge p\u00e5 innspillene for \u00e5 vise fram andre tolkninger? Og hvordan klarer du samtidig \u00e5 etterlate et inntrykk av at du ikke vil bestemme at dine tolkninger er de mest gyldige?<\/li>\n<\/ul>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Hvorfor er lesel\u00f8pet komponert akkurat slik?&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Leseproblemet vi utforsker i dette forl\u00f8pet, er \u00e5 (re)etablere et lesemilj\u00f8 i klassen. \u00c5rsaken til bokvalget i lesel\u00f8pet er todelt:<\/p>\n<ul>\n<li>Eventyret i boka inneholder synlige motstandere og hjelpere. Dette egner seg til \u00e5 tematisere eventuelle motstandere og hjelpere i elevenes eget lesemilj\u00f8.<\/li>\n<li>Boka kan tjene som en oppstart til \u00e5 lese en lengre tekst. Den er enkelt tilgjengelig og kan gj\u00f8re det \u00e5 lese en hel bok ufarlig.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Et b\u00e6rende prinsipp for komposisjonen av aktivitetene i hoveddelen er gjentakelse: Elevene skal forberede seg til gruppesamtaler p\u00e5 basis av samtalerammer. Disse diskuterer de s\u00e5 i sm\u00e5 grupper, f\u00f8r gruppas svar deles i en helklassesamtale. Denne strukturen gjentas i en ny syklus med individuell forberedelse f\u00f8rst, s\u00e5 gruppesamtale og til slutt helklassesamtale.<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene til de to litter\u00e6re samtalene er ulike: I den f\u00f8rste samtalen er sp\u00f8rsm\u00e5lene \u00e5pne og retter seg prim\u00e6rt mot elevenes leseopplevelse (for eksempel hva likte du eller likte du ikke i boka?). I den andre samtalen handler sp\u00f8rsm\u00e5lene om det konkrete innholdet i boka og da med s\u00f8kelyset rettet mot motstandere og hjelpere, b\u00e5de i eventyret og i elevenes eget lesemilj\u00f8. <\/p>\n<p>At lesel\u00f8pet er komponert med denne vekselvirkningen mellom h\u00f8ytlesing og gruppesamtaler som s\u00e5 blir oppsummert i en helklassesamtale, er gjort for \u00e5 introdusere en arbeidsform som klassen kan bli fortrolig med n\u00e5r de leser nye b\u00f8ker. Slik blir de ogs\u00e5 vant til \u00e5 m\u00e5tte forberede seg f\u00f8r en helklassesamtale: De skal selv b\u00e5de ha tenkt og skrevet noe om det som er lest siden sist, og de skal ha delt dette med noen av medelevene i en litter\u00e6r gruppesamtale.<\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Leseproblemet vi utforsker i dette forl\u00f8pet, er \u00e5 (re)etablere et lesemilj\u00f8 i klassen. \u00c5rsaken til bokvalget i lesel\u00f8pet er todelt:<\/p>\n<ul>\n<li>Eventyret i boka inneholder synlige motstandere og hjelpere. Dette egner seg til \u00e5 tematisere eventuelle motstandere og hjelpere i elevenes eget lesemilj\u00f8.<\/li>\n<li>Boka kan tjene som en oppstart til \u00e5 lese en lengre tekst. Den er enkelt tilgjengelig og kan gj\u00f8re det \u00e5 lese en hel bok ufarlig.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Et b\u00e6rende prinsipp for komposisjonen av aktivitetene i hoveddelen er gjentakelse: Elevene skal forberede seg til gruppesamtaler p\u00e5 basis av samtalerammer. Disse diskuterer de s\u00e5 i sm\u00e5 grupper, f\u00f8r gruppas svar deles i en helklassesamtale. Denne strukturen gjentas i en ny syklus med individuell forberedelse f\u00f8rst, s\u00e5 gruppesamtale og til slutt helklassesamtale.<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene til de to litter\u00e6re samtalene er ulike: I den f\u00f8rste samtalen er sp\u00f8rsm\u00e5lene \u00e5pne og retter seg prim\u00e6rt mot elevenes leseopplevelse (for eksempel hva likte du eller likte du ikke i boka?). I den andre samtalen handler sp\u00f8rsm\u00e5lene om det konkrete innholdet i boka og da med s\u00f8kelyset rettet mot motstandere og hjelpere, b\u00e5de i eventyret og i elevenes eget lesemilj\u00f8. <\/p>\n<p>At lesel\u00f8pet er komponert med denne vekselvirkningen mellom h\u00f8ytlesing og gruppesamtaler som s\u00e5 blir oppsummert i en helklassesamtale, er gjort for \u00e5 introdusere en arbeidsform som klassen kan bli fortrolig med n\u00e5r de leser nye b\u00f8ker. Slik blir de ogs\u00e5 vant til \u00e5 m\u00e5tte forberede seg f\u00f8r en helklassesamtale: De skal selv b\u00e5de ha tenkt og skrevet noe om det som er lest siden sist, og de skal ha delt dette med noen av medelevene i en litter\u00e6r gruppesamtale.<\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Leseproblemet vi utforsker i dette forl\u00f8pet, er \u00e5 (re)etablere et lesemilj\u00f8 i klassen. \u00c5rsaken til bokvalget i lesel\u00f8pet er todelt:<\/p>\n<ul>\n<li>Eventyret i boka inneholder synlige motstandere og hjelpere. Dette egner seg til \u00e5 tematisere eventuelle motstandere og hjelpere i elevenes eget lesemilj\u00f8.<\/li>\n<li>Boka kan tjene som en oppstart til \u00e5 lese en lengre tekst. Den er enkelt tilgjengelig og kan gj\u00f8re det \u00e5 lese en hel bok ufarlig.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Et b\u00e6rende prinsipp for komposisjonen av aktivitetene i hoveddelen er gjentakelse: Elevene skal forberede seg til gruppesamtaler p\u00e5 basis av samtalerammer. Disse diskuterer de s\u00e5 i sm\u00e5 grupper, f\u00f8r gruppas svar deles i en helklassesamtale. Denne strukturen gjentas i en ny syklus med individuell forberedelse f\u00f8rst, s\u00e5 gruppesamtale og til slutt helklassesamtale.<\/p>\n<p>Sp\u00f8rsm\u00e5lene til de to litter\u00e6re samtalene er ulike: I den f\u00f8rste samtalen er sp\u00f8rsm\u00e5lene \u00e5pne og retter seg prim\u00e6rt mot elevenes leseopplevelse (for eksempel hva likte du eller likte du ikke i boka?). I den andre samtalen handler sp\u00f8rsm\u00e5lene om det konkrete innholdet i boka og da med s\u00f8kelyset rettet mot motstandere og hjelpere, b\u00e5de i eventyret og i elevenes eget lesemilj\u00f8.<\/p>\n<p>At lesel\u00f8pet er komponert med denne vekselvirkningen mellom h\u00f8ytlesing og gruppesamtaler som s\u00e5 blir oppsummert i en helklassesamtale, er gjort for \u00e5 introdusere en arbeidsform som klassen kan bli fortrolig med n\u00e5r de leser nye b\u00f8ker. Slik blir de ogs\u00e5 vant til \u00e5 m\u00e5tte forberede seg f\u00f8r en helklassesamtale: De skal selv b\u00e5de ha tenkt og skrevet noe om det som er lest siden sist, og de skal ha delt dette med noen av medelevene i en litter\u00e6r gruppesamtale.<\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Refleksjoner om lesel\u00f8pet&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;<\/p>\n<p>Her gjengir vi refleksjoner om lesel\u00f8pet fra elever som har gjennomf\u00f8rt lesel\u00f8pet, l\u00e6reren deres og fra oss forskere i etterkant av uttestingen.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Elevstemmen<\/strong><\/span><br \/><span>Elevene ga uttrykk for at de satte pris p\u00e5 \u00e5 bli lest h\u00f8yt for. P\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l om hva som i st\u00f8rst grad bidro til forst\u00e5else, svarte de fleste h\u00f8ytlesingen. Mange svarte ogs\u00e5 at det \u00e5 kunne f\u00f8lge med p\u00e5 bildene p\u00e5 tavla bidro til \u00e5 forst\u00e5 teksten. Elevene var delt mellom dem som foretrakk \u00e5 snakke om teksten i grupper, og dem som foretrakk helklassesamtaler. Argumenter for gruppesamtalen var for eksempel at det ble opplevd som tryggere \u00e5 si noe h\u00f8yt der \u2013 eller at de kunne g\u00e5 mer i dybden p\u00e5 teksten. Eksempler p\u00e5 argumenter for plenumsarbeidet var at svarene ofte ble litt bedre her. I tillegg var det noen av elevene som sa at de hadde v\u00e6rt p\u00e5 grupper som ikke fungerte s\u00e5 godt, og derfor var helklassesamtalen den eneste som ga dem andre svar enn dem de hadde hatt selv. <\/span><span> <\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>L\u00e6rerstemmen<br \/><\/strong><\/span>L\u00e6reren som gjennomf\u00f8rte dette lesel\u00f8pet i to klasser p\u00e5 niende trinn, gjorde det b\u00e5de for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8 og for \u00e5 forberede elever p\u00e5 \u00e5 lese og \u00e5 arbeide med flere hele verk i l\u00f8pet av skole\u00e5ret. Etterp\u00e5 mente l\u00e6reren at lesel\u00f8pet hadde fungert godt. Noe av det l\u00e6reren trakk fram spesielt, var det \u00e5 bli fortrolig med en arbeidsform som inkluderer flere elever, og det \u00e5 jobbe s\u00e5pass grundig med en tekst at denne kunne bli en felles referanse for klassen.<\/p>\n<p>L\u00e6reren mente videre at lesel\u00f8pet var en nyttig erfaring med hvordan en kan f\u00e5 til tilpasset oppl\u00e6ring samtidig som alle jobber med det samme. Ogs\u00e5 det at elevene i begge klassene har fortsatt \u00e5 referere til b\u00e5de boka og samtalereglene i forbindelse med annet arbeid, har bidratt til at l\u00e6reren fremdeles jobber etter strukturen fra lesel\u00f8pet n\u00e5r elevene skal lese andre b\u00f8ker sammen.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Forskerstemmen<br \/><\/strong><\/span><span>Vi opplevde overordnet sett at h\u00f8ytlesingene og helklassesamtalene fungerte godt. Lesel\u00f8pet la opp til \u00e5 lese boka h\u00f8yt to ganger, dette skyldtes blant annet at l\u00f8pet gikk over to undervisnings\u00f8kter. Dette s\u00e5 ut til \u00e5 v\u00e6re vel anvendt tid. <\/span><\/p>\n<p><span>Med tanke p\u00e5 de litter\u00e6re gruppesamtalene var det ogs\u00e5 mye som fungerte godt, men her varierte det mer mellom elever og grupper. Denne variasjonen gjaldt b\u00e5de de individuelle forberedelsene til gruppesamtalen og selve gruppesamtalene. I forberedelsene s\u00e5 det ut til \u00e5 variere hvor godt elevene utnyttet tida i forkant av gruppesamtalene. Mens noen tegnet detaljerte symboltegninger eller skrev ned svar p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l i samtalerammene, begrenset andre seg til en strektegning eller bare enstavelsesord. Andre igjen verken tegnet eller skrev noe. <\/span><\/p>\n<p><span>N\u00e5 skal en likevel ikke tolke dette til at de som tegnet eller skrev lite eller ingenting, ikke brukte tida til \u00e5 forberede seg. De kan ha brukt arkene de fikk utdelt, til \u00e5 forberede seg mentalt. L\u00e6reren kan vurdere \u00e5 si at <em>alle<\/em> m\u00e5 skrive eller tegne noe, om det er \u00f8nskelig \u00e5 forsikre seg om at alle f\u00e5r forberedt seg. <\/span><\/p>\n<p><span>I gjennomf\u00f8ringen av gruppesamtalene var noen grupper engasjert i \u00e5 svare p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5lene i hele den tida som var satt av, mens andre brukte lang tid p\u00e5 \u00e5 komme i gang eller gjorde seg fort ferdig med oppgaven. Slik at mens noen elever ikke trengte mer innramming enn det samtalerammene ga, var det andre som ikke s\u00e5 ut til \u00e5 ha den n\u00f8dvendige treninga i \u00e5 delta i egenstyrte grupper. Noen ganger hadde l\u00e6reren tid til \u00e5 sette seg ned for \u00e5 ta samtaleledelsen i grupper som ikke fungerte p\u00e5 egen h\u00e5nd. Her fikk l\u00e6reren en god sjanse til \u00e5 modellere hvordan den med ordstyrerrollen skal opptre.<\/span><\/p>\n<p><span>I de to klassene vi observerte utpr\u00f8vinga av dette lesel\u00f8pet i, var det ganske mange elever med lav utholdenhet og lite konsentrasjon. I etterkant ser vi at selve forl\u00f8pet kan ha v\u00e6rt for ambisi\u00f8st i den forstand at det ble relativt mange skift. En anbefaling da kan v\u00e6re \u00e5 redusere antallet aktiviteter noe, kanskje s\u00e6rlig i klasser der det er en del uro fra f\u00f8r. Aktiviteter som kan kuttes uten at essensen i lesel\u00f8pet svekkes, er bruken av tegne- og notatark med blant annet symboltegninger (aktivitet 2). Dette var en frivillig aktivitet som om lag en tredjedel av elevene drev p\u00e5 med. Samtidig s\u00e5 det ut til at disse igjen hadde stort utbytte av denne frivillige aktiviteten, men den innebar likevel to ekstra skift med utdeling og innsamling av ark. <\/span><\/p>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<p>Her gjengir vi refleksjoner om lesel\u00f8pet fra elever som har gjennomf\u00f8rt lesel\u00f8pet, l\u00e6reren deres og fra oss forskere i etterkant av uttestingen.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Elevstemmen<\/strong><\/span><br \/><span>Elevene ga uttrykk for at de satte pris p\u00e5 \u00e5 bli lest h\u00f8yt for. P\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l om hva som i st\u00f8rst grad bidro til forst\u00e5else, svarte de fleste h\u00f8ytlesingen. Mange svarte ogs\u00e5 at det \u00e5 kunne f\u00f8lge med p\u00e5 bildene p\u00e5 tavla bidro til \u00e5 forst\u00e5 teksten. Elevene var delt mellom dem som foretrakk \u00e5 snakke om teksten i grupper, og dem som foretrakk helklassesamtaler. Argumenter for gruppesamtalen var for eksempel at det ble opplevd som tryggere \u00e5 si noe h\u00f8yt der \u2013 eller at de kunne g\u00e5 mer i dybden p\u00e5 teksten. Eksempler p\u00e5 argumenter for plenumsarbeidet var at svarene ofte ble litt bedre her. I tillegg var det noen av elevene som sa at de hadde v\u00e6rt p\u00e5 grupper som ikke fungerte s\u00e5 godt, og derfor var helklassesamtalen den eneste som ga dem andre svar enn dem de hadde hatt selv. <\/span><span> <\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>L\u00e6rerstemmen<br \/><\/strong><\/span>L\u00e6reren som gjennomf\u00f8rte dette lesel\u00f8pet i to klasser p\u00e5 niende trinn, gjorde det b\u00e5de for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8 og for \u00e5 forberede elever p\u00e5 \u00e5 lese og \u00e5 arbeide med flere hele verk i l\u00f8pet av skole\u00e5ret. Etterp\u00e5 mente l\u00e6reren at lesel\u00f8pet hadde fungert godt. Noe av det l\u00e6reren trakk fram spesielt, var det \u00e5 bli fortrolig med en arbeidsform som inkluderer flere elever, og det \u00e5 jobbe s\u00e5pass grundig med en tekst at denne kunne bli en felles referanse for klassen.<\/p>\n<p>L\u00e6reren mente videre at lesel\u00f8pet var en nyttig erfaring med hvordan en kan f\u00e5 til tilpasset oppl\u00e6ring samtidig som alle jobber med det samme. Ogs\u00e5 det at elevene i begge klassene har fortsatt \u00e5 referere til b\u00e5de boka og samtalereglene i forbindelse med annet arbeid, har bidratt til at l\u00e6reren fremdeles jobber etter strukturen fra lesel\u00f8pet n\u00e5r elevene skal lese andre b\u00f8ker sammen.<\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=%22color: #666699;%22><strong>Forskerstemmen<br \/><\/strong><\/span><span>Vi opplevde overordnet sett at h\u00f8ytlesingene og helklassesamtalene fungerte godt. Lesel\u00f8pet la opp til \u00e5 lese boka h\u00f8yt to ganger, dette skyldtes blant annet at l\u00f8pet gikk over to undervisnings\u00f8kter. Dette s\u00e5 ut til \u00e5 v\u00e6re vel anvendt tid. <\/span><\/p>\n<p><span>Med tanke p\u00e5 de litter\u00e6re gruppesamtalene var det ogs\u00e5 mye som fungerte godt, men her varierte det mer mellom elever og grupper. Denne variasjonen gjaldt b\u00e5de de individuelle forberedelsene til gruppesamtalen og selve gruppesamtalene. I forberedelsene s\u00e5 det ut til \u00e5 variere hvor godt elevene utnyttet tida i forkant av gruppesamtalene. Mens noen tegnet detaljerte symboltegninger eller skrev ned svar p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l i samtalerammene, begrenset andre seg til en strektegning eller bare enstavelsesord. Andre igjen verken tegnet eller skrev noe. <\/span><\/p>\n<p><span>N\u00e5 skal en likevel ikke tolke dette til at de som tegnet eller skrev lite eller ingenting, ikke brukte tida til \u00e5 forberede seg. De kan ha brukt arkene de fikk utdelt, til \u00e5 forberede seg mentalt. L\u00e6reren kan vurdere \u00e5 si at <em>alle<\/em> m\u00e5 skrive eller tegne noe, om det er \u00f8nskelig \u00e5 forsikre seg om at alle f\u00e5r forberedt seg. <\/span><\/p>\n<p><span>I gjennomf\u00f8ringen av gruppesamtalene var noen grupper engasjert i \u00e5 svare p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5lene i hele den tida som var satt av, mens andre brukte lang tid p\u00e5 \u00e5 komme i gang eller gjorde seg fort ferdig med oppgaven. Slik at mens noen elever ikke trengte mer innramming enn det samtalerammene ga, var det andre som ikke s\u00e5 ut til \u00e5 ha den n\u00f8dvendige treninga i \u00e5 delta i egenstyrte grupper. Noen ganger hadde l\u00e6reren tid til \u00e5 sette seg ned for \u00e5 ta samtaleledelsen i grupper som ikke fungerte p\u00e5 egen h\u00e5nd. Her fikk l\u00e6reren en god sjanse til \u00e5 modellere hvordan den med ordstyrerrollen skal opptre.<\/span><\/p>\n<p><span>I de to klassene vi observerte utpr\u00f8vinga av dette lesel\u00f8pet i, var det ganske mange elever med lav utholdenhet og lite konsentrasjon. I etterkant ser vi at selve forl\u00f8pet kan ha v\u00e6rt for ambisi\u00f8st i den forstand at det ble relativt mange skift. En anbefaling da kan v\u00e6re \u00e5 redusere antallet aktiviteter noe, kanskje s\u00e6rlig i klasser der det er en del uro fra f\u00f8r. Aktiviteter som kan kuttes uten at essensen i lesel\u00f8pet svekkes, er bruken av tegne- og notatark med blant annet symboltegninger (aktivitet 2). Dette var en frivillig aktivitet som om lag en tredjedel av elevene drev p\u00e5 med. Samtidig s\u00e5 det ut til at disse igjen hadde stort utbytte av denne frivillige aktiviteten, men den innebar likevel to ekstra skift med utdeling og innsamling av ark. <\/span><\/p>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Her gjengir vi refleksjoner om lesel\u00f8pet fra elever som har gjennomf\u00f8rt lesel\u00f8pet, l\u00e6reren deres og fra oss forskere i etterkant av uttestingen.<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Elevstemmen<\/strong><\/span><br \/><span>Elevene ga uttrykk for at de satte pris p\u00e5 \u00e5 bli lest h\u00f8yt for. P\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l om hva som i st\u00f8rst grad bidro til forst\u00e5else, svarte de fleste h\u00f8ytlesingen. Mange svarte ogs\u00e5 at det \u00e5 kunne f\u00f8lge med p\u00e5 bildene p\u00e5 tavla bidro til \u00e5 forst\u00e5 teksten. Elevene var delt mellom dem som foretrakk \u00e5 snakke om teksten i grupper, og dem som foretrakk helklassesamtaler. Argumenter for gruppesamtalen var for eksempel at det ble opplevd som tryggere \u00e5 si noe h\u00f8yt der \u2013 eller at de kunne g\u00e5 mer i dybden p\u00e5 teksten. Eksempler p\u00e5 argumenter for plenumsarbeidet var at svarene ofte ble litt bedre her. I tillegg var det noen av elevene som sa at de hadde v\u00e6rt p\u00e5 grupper som ikke fungerte s\u00e5 godt, og derfor var helklassesamtalen den eneste som ga dem andre svar enn dem de hadde hatt selv. <\/span><span>\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>L\u00e6rerstemmen<br \/><\/strong><\/span>L\u00e6reren som gjennomf\u00f8rte dette lesel\u00f8pet i to klasser p\u00e5 niende trinn, gjorde det b\u00e5de for \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8 og for \u00e5 forberede elever p\u00e5 \u00e5 lese og \u00e5 arbeide med flere hele verk i l\u00f8pet av skole\u00e5ret. Etterp\u00e5 mente l\u00e6reren at lesel\u00f8pet hadde fungert godt. Noe av det l\u00e6reren trakk fram spesielt, var det \u00e5 bli fortrolig med en arbeidsform som inkluderer flere elever, og det \u00e5 jobbe s\u00e5pass grundig med en tekst at denne kunne bli en felles referanse for klassen.<\/p>\n<p>L\u00e6reren mente videre at lesel\u00f8pet var en nyttig erfaring med hvordan en kan f\u00e5 til tilpasset oppl\u00e6ring samtidig som alle jobber med det samme. Ogs\u00e5 det at elevene i begge klassene har fortsatt \u00e5 referere til b\u00e5de boka og samtalereglene i forbindelse med annet arbeid, har bidratt til at l\u00e6reren fremdeles jobber etter strukturen fra lesel\u00f8pet n\u00e5r elevene skal lese andre b\u00f8ker sammen.<\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #666699;\"><strong>Forskerstemmen<br \/><\/strong><\/span><span>Vi opplevde overordnet sett at h\u00f8ytlesingene og helklassesamtalene fungerte godt. Lesel\u00f8pet la opp til \u00e5 lese boka h\u00f8yt to ganger, dette skyldtes blant annet at l\u00f8pet gikk over to\u00a0undervisnings\u00f8kter. Dette s\u00e5 ut til \u00e5 v\u00e6re vel anvendt tid. <\/span><\/p>\n<p><span>Med tanke p\u00e5 de litter\u00e6re gruppesamtalene var det ogs\u00e5 mye som fungerte godt, men her varierte det mer mellom elever og grupper. Denne variasjonen gjaldt b\u00e5de de individuelle forberedelsene til gruppesamtalen og selve gruppesamtalene. I forberedelsene s\u00e5 det ut til \u00e5 variere hvor godt elevene utnyttet tida i forkant av gruppesamtalene. Mens noen tegnet detaljerte symboltegninger eller skrev ned svar p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5l i samtalerammene, begrenset andre seg til en strektegning eller bare enstavelsesord. Andre igjen verken tegnet eller skrev noe. <\/span><\/p>\n<p><span>N\u00e5 skal en likevel ikke tolke dette til at de som tegnet eller skrev lite eller ingenting, ikke brukte tida til \u00e5 forberede seg. De kan ha brukt arkene de fikk utdelt, til \u00e5 forberede seg mentalt. L\u00e6reren kan vurdere \u00e5 si at <em>alle<\/em> m\u00e5 skrive eller tegne noe, om det er \u00f8nskelig \u00e5 forsikre seg om at alle f\u00e5r forberedt seg. <\/span><\/p>\n<p><span>I gjennomf\u00f8ringen av gruppesamtalene var noen grupper engasjert i \u00e5 svare p\u00e5 sp\u00f8rsm\u00e5lene i hele den tida som var satt av, mens andre brukte lang tid p\u00e5 \u00e5 komme i gang eller gjorde seg fort ferdig med oppgaven. Slik at mens noen elever ikke trengte mer innramming enn det samtalerammene ga, var det andre som ikke s\u00e5 ut til \u00e5 ha den n\u00f8dvendige treninga i \u00e5 delta i egenstyrte grupper. Noen ganger hadde l\u00e6reren tid til \u00e5 sette seg ned for \u00e5 ta samtaleledelsen i grupper som ikke fungerte p\u00e5 egen h\u00e5nd. Her fikk l\u00e6reren en god sjanse til \u00e5 modellere hvordan den med ordstyrerrollen skal opptre.<\/span><\/p>\n<p><span>I de to klassene vi observerte utpr\u00f8vinga av dette lesel\u00f8pet i, var det ganske mange elever med lav utholdenhet og lite konsentrasjon. I etterkant ser vi at selve forl\u00f8pet kan ha v\u00e6rt for ambisi\u00f8st i den forstand at det ble relativt mange skift. En anbefaling da kan v\u00e6re \u00e5 redusere antallet aktiviteter noe, kanskje s\u00e6rlig i klasser der det er en del uro fra f\u00f8r. Aktiviteter som kan kuttes uten at essensen i lesel\u00f8pet svekkes, er bruken av tegne- og notatark med blant annet symboltegninger (aktivitet 2). Dette var en frivillig aktivitet som om lag en tredjedel av elevene drev p\u00e5 med. Samtidig s\u00e5 det ut til at disse igjen hadde stort utbytte av denne frivillige aktiviteten, men den innebar likevel to ekstra skift med utdeling og innsamling av ark. <\/span><\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Flere ressurser&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; content_tablet=&#8221;&#8221; content_phone=&#8221;&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; body_font_size=&#8221;16px&#8221; body_line_height=&#8221;1.8em&#8221; custom_margin=&#8221;0px||||false|false&#8221; body_font_size_tablet=&#8221;15.5px&#8221; body_font_size_phone=&#8221;15px&#8221; body_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; toggle_font_size=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_tablet=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_phone=&#8221;16px&#8221; toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; closed_toggle_font_size_tablet=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_phone=&#8221;&#8221; closed_toggle_font_size_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; open=&#8221;off&#8221;][\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=&#8221;Leseteam&#8221; toggle_icon=&#8221;&#xf055;||fa||900&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; open=&#8221;off&#8221;]<\/p>\n<p>Liv Cathrine Krogh (USN), Anniken Jansen (Bug\u00e5rden ungdomsskole, Sandefjord kommune)<\/p>\n<p>[\/et_pb_accordion_item][\/et_pb_accordion][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-one-anslag&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-one-anslag&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;500px&#8221; max_width_tablet=&#8221;500px&#8221; max_width_phone=&#8221;850px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-one-anslag&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;||||false|false&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 1:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Anslag<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 1:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Anslag<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 1:<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Anslag<\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Lesel\u251c\u00a9p_ikon_snakkeboble_groenn.png&#8221; title_text=&#8221;Lesel\u251c\u00a9p_ikon_snakkeboble_groenn&#8221; align=&#8221;center&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;34%&#8221; width_tablet=&#8221;35%&#8221; width_phone=&#8221;39%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>AKTIVITET KOMMER<\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>AKTIVITET KOMMER<\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\">AKTIVITET KOMMER<\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-two-notat&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-two-notat&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;600px&#8221; max_width_tablet=&#8221;600px&#8221; max_width_phone=&#8221;650px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-two-notat&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 2: H\u00f8ytlesing 1,<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>med bruk av tegne- og notatark<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22> <\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 2:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>H\u00f8ytlesing 1, med<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>bruk av tegne- og<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>notatark<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 2: H\u00f8ytlesing 1,<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">med bruk av tegne-<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">og notatark<\/h1>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8221;1_2,1_2&#8243; use_custom_gutter=&#8221;on&#8221; gutter_width=&#8221;1&#8243; custom_padding_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;100%&#8221; width_tablet=&#8221;80%&#8221; width_phone=&#8221;80%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_margin=&#8221;||15px||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;0px||40px||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;-30px||||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;|70px||70px|false|false&#8221; custom_padding_tablet=&#8221;|0px||0px|false|false&#8221; custom_padding_phone=&#8221;|0px||0px|false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; custom_css_main_element_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_css_main_element_tablet=&#8221;display:flex;&#8221; custom_css_main_element_phone=&#8221;display: flex;||flex-direction: column;&#8221;][et_pb_column type=&#8221;1_2&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-skrive-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNTUifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Oppgave-<\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>beskrivelse<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Oppgave-<\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>beskrivelse<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNTUifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>Oppgave-<\/span><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>beskrivelse<\/span><\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8221;1_2&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-clapboard-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjAifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Eksempler p\u00e5<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>elevtekster<\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Eksempler p\u00e5<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>elevtekster<\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjAifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\">Eksempler p\u00e5<\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\">elevtekster<\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-three-individuell&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-three-individuell&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;500px&#8221; max_width_tablet=&#8221;500px&#8221; max_width_phone=&#8221;650px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;||70px||false|false&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-three-individuell&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 3: Individuell<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>forberedelse til<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>gruppesamtale 1<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 3:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Individuell<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>forberedelse til<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>gruppesamtale 1<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 3: Individuell<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">forberedelse til<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">gruppesamtale 1<\/h1>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-skrive-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjMifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;34%&#8221; width_tablet=&#8221;35%&#8221; width_phone=&#8221;39%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Oppgave<\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Oppgave<em><\/em><\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||||false|false&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjMifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\">Oppgave<\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-four-gruppesamtale&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-four-gruppesamtale&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;500px&#8221; max_width_tablet=&#8221;500px&#8221; max_width_phone=&#8221;650px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;||70px||false|false&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-four-gruppesamtale&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 4:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Gruppesamtale 1<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>med \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>til teksten<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 4:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Gruppesamtale 1<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>med \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>til teksten<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 4:<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Gruppesamtale 1<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">med \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">til teksten<\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-clapboard-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjgifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevtekster<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevtekster<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||||false|false&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYyNjgifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>elevtekster <\/span><\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-seven-individuell-to&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-seven-individuell-to&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;500px&#8221; max_width_tablet=&#8221;500px&#8221; max_width_phone=&#8221;650px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;||70px||false|false&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-seven-individuell-to&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 7:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Individuell forberedelse<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>til gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 7:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Individuell<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>forberedelse til<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 7:<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Individuell forberedelse<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">til gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; locked=&#8221;off&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-skrive-green&#8221; url=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-3-Gruppesamtale-2-motstandere-og-hjelpere.docx&#8221; url_new_window=&#8221;on&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-skrive-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Oppgave \u2013 last ned<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>word-dokument<\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Oppgave \u2013 last ned<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>word-dokument<\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||||false|false&#8221; link_option_url=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/VEDLEGG-3-Gruppesamtale-2-motstandere-og-hjelpere.docx&#8221; link_option_url_new_window=&#8221;on&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\">Oppgave \u2013 last ned<\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\">word-dokument<\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-eight-gruppesamtale-to&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-eight-gruppesamtale-to&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;500px&#8221; max_width_tablet=&#8221;500px&#8221; max_width_phone=&#8221;650px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_padding=&#8221;||70px||false|false&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-eight-gruppesamtale-to&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 8:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 8:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 8:<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Gruppesamtale 2<\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-clapboard-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYzMjMifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevtekster<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevtekster<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||||false|false&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjYzMjMifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>elevtekster <\/span><\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=&#8221;1&#8243; admin_label=&#8221;Popup &#8211; #aktivitet-ten-arbeid&#8221; module_id=&#8221;aktivitet-ten-arbeid&#8221; module_class=&#8221;popup single&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; max_width=&#8221;600px&#8221; max_width_tablet=&#8221;600px&#8221; max_width_phone=&#8221;850px&#8221; max_width_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; da_is_popup=&#8221;on&#8221; da_popup_slug=&#8221;aktivitet-ten-arbeid&#8221; da_is_singular=&#8221;on&#8221; da_disable_devices=&#8221;off|off|off&#8221; border_width_all=&#8221;7px&#8221; border_color_all=&#8221;#8dcfb7&#8243; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; da_exit_intent=&#8221;off&#8221; da_has_close=&#8221;on&#8221; da_alt_close=&#8221;off&#8221; da_dark_close=&#8221;off&#8221; da_not_modal=&#8221;on&#8221; da_with_loader=&#8221;off&#8221; da_has_shadow=&#8221;on&#8221;][et_pb_row _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_padding=&#8221;||0px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_column type=&#8221;4_4&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 10:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Arbeid med samtaleregler<\/h1>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Aktivitet 10:<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>Arbeid med<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22>samtaleregler<\/h1>\n<h1 style=%22text-align: center;%22><\/h1>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Aktivitet 10:<\/h1>\n<h1 style=\"text-align: center;\">Arbeid med samtaleregler<\/h1>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=&#8221;1_2,1_2&#8243; use_custom_gutter=&#8221;on&#8221; gutter_width=&#8221;1&#8243; custom_padding_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;100%&#8221; width_tablet=&#8221;80%&#8221; width_phone=&#8221;80%&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_margin=&#8221;||20px||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;-20px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;-30px||||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; custom_padding=&#8221;|70px||70px|false|false&#8221; custom_padding_tablet=&#8221;|0px||0px|false|false&#8221; custom_padding_phone=&#8221;|0px||0px|false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; custom_css_main_element_last_edited=&#8221;on|tablet&#8221; custom_css_main_element_tablet=&#8221;display:flex;&#8221; custom_css_main_element_phone=&#8221;display: flex;||flex-direction: column;&#8221;][et_pb_column type=&#8221;1_2&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-clapboard-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjY0MjAifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevers forslag<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22><span>elevers forslag<\/span><\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjY0MjAifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|hover&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|hover&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>Eksempel p\u00e5 <\/span><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\"><span>elevers forslag <\/span><\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=&#8221;1_2&#8243; _builder_version=&#8221;4.21.0&#8243; _module_preset=&#8221;default&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221;][et_pb_image src=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; title_text=&#8221;Leselop-clapboard-green&#8221; url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjY0MjgifX0=@&#8221; align=&#8221;center&#8221; src_tablet=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_phone=&#8221;https:\/\/leselop.usn.no\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/Leselop-clapboard-green.png&#8221; src_last_edited=&#8221;on|desktop&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; width=&#8221;120px&#8221; width_tablet=&#8221;120px&#8221; width_phone=&#8221;110px&#8221; width_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; custom_padding=&#8221;||10px||false|false&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;][\/et_pb_image][et_pb_text content_tablet=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Klassens regler<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>for gruppesamtaler<\/h4>\n<p>&#8221; content_phone=&#8221;<\/p>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>Klassens regler<\/h4>\n<h4 style=%22text-align: center;%22>for gruppesamtaler<\/h4>\n<p>&#8221; content_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; _builder_version=&#8221;4.27.4&#8243; _dynamic_attributes=&#8221;link_option_url&#8221; _module_preset=&#8221;default&#8221; custom_margin=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_tablet=&#8221;10px||||false|false&#8221; custom_margin_phone=&#8221;||40px||false|false&#8221; custom_margin_last_edited=&#8221;on|phone&#8221; link_option_url=&#8221;@ET-DC@eyJkeW5hbWljIjp0cnVlLCJjb250ZW50IjoicG9zdF9saW5rX3VybF9wYWdlIiwic2V0dGluZ3MiOnsicG9zdF9pZCI6IjY0MjgifX0=@&#8221; global_colors_info=&#8221;{}&#8221; transform_styles__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_translate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_rotate__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_skew__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_origin__hover_enabled=&#8221;on|desktop&#8221; transform_scale__hover=&#8221;110%|110%&#8221;]<\/p>\n<h4 style=\"text-align: center;\">Klassens regler<\/h4>\n<h4 style=\"text-align: center;\">for gruppesamtaler<\/h4>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lesel\u00f8p 11 handler om \u00e5 etablere et lesemilj\u00f8.<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"<!-- wp:paragraph -->\n<p>Dette lesel\u00f8pet handler om \u00e5 bygge bro mellom erfaringsbaserte og analytiske lesem\u00e5ter. Klassen leser bildeboka \u00abDette snakker man bare med kaniner om\u00bb (H\u00f8glund, 2015). S\u00e5 veksler elevene mellom \u00e5 skrive sm\u00e5 tekster som tar utgangspunkt i bildeboka, men ogs\u00e5 i eget liv. Deretter iscenesetter elevene disse tekstene i klasserommet. Etter \u00e5 ha arbeidet med slike erfaringsbaserte innganger til bildeboka, arbeider klassen mer analytisk gjennom \u00e5 ha litter\u00e6re samtaler.<br><strong>Se ogs\u00e5 forklaring og mer om forl\u00f8pet under bildet.<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:html -->\n<iframe src=\"https:\/\/ntnu.h5p.com\/content\/1291936855480663287\/embed\" aria-label=\"Lesel\u00f8p! Eksempel 1\" width=\"1088\" height=\"637\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\" allow=\"autoplay *; geolocation *; microphone *; camera *; midi *; encrypted-media *\"><\/iframe><script src=\"https:\/\/ntnu.h5p.com\/js\/h5p-resizer.js\" charset=\"UTF-8\"><\/script>\n<!-- \/wp:html -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Forl\u00f8pet kort fortalt<\/strong>: Forl\u00f8pet har en innledning, der klassen ser p\u00e5 bilder og h\u00f8rer p\u00e5 musikk som handler om ensomhet og utenforskap. I hoveddelen leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt, f\u00f8r elevene skriver og iscenesetter sm\u00e5 tekster fra boka. I avslutningen gjennomf\u00f8res en litter\u00e6r helklassesamtale. <\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>Mer om forl\u00f8pet (trykk p\u00e5 + i bildet): <\/strong>Tegningen viser forl\u00f8pets tre faser, <em>innledning<\/em>, <em>hoveddel<\/em> og <em>avslutning<\/em>, og hvilke <em>hendelser<\/em>, alts\u00e5 aktiviteter, som fins i hver fase. I forl\u00f8pet er annenhver hendelse markert med r\u00f8d og bl\u00e5 farge. De loddrette strekene p\u00e5 tidslinjen markerer overganger mellom hendelser. Videre er tiden for hver hendelse markert. Anslaget varer for eksempel i 6 minutter.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>I anslaget viser l\u00e6reren flere lysark med bilder som utrykker tema som ensomhet og utenforskap. Bildene er kontrastert med sangen \u00abHappy\u00bb av Pharrel Williams (2013). Videre i innledningen gjennomf\u00f8res en kort helklassesamtale, der klassen diskuterer anslaget. L\u00e6reren informerer ogs\u00e5 om plan og m\u00e5l for \u00f8kten.&nbsp;<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>Hoveddelen best\u00e5r av til sammen ni hendelser. I den f\u00f8rste aktiviteten leser l\u00e6reren bildeboka h\u00f8yt. Elevene har en lytteoppgave: \u00abHvem er kaninen?\u00bb. De neste seks hendelsene har lik komposisjon: Elevene f\u00e5r \u00e9n skriveoppgave, som tar utgangspunkt i et oppslag i boka. Elevene skriver sm\u00e5, korte tekster, individuelt eller i par f\u00f8r de iscenesetter tekstene sine med klasserommet som scene. Den siste hendelsen i hoveddelen er en kaf\u00e9dialog, der elevene samtaler om bildeboka og iscenesettelsene i sm\u00e5 grupper.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p>I avslutningen gjennomf\u00f8res en helklassesamtale om bildeboka. L\u00e6reren stiller ulike sp\u00f8rsm\u00e5l til teksten \u2013 b\u00e5de lukkede og \u00e5pne. Helt til slutt gjennomf\u00f8res en kort skriveoppgave, der elevene igjen svarer p\u00e5 hvem kaninen er. Timen blir avrundet med at l\u00e6reren viser et par bilder fra anslaget igjen.<\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:paragraph -->\n<p><strong>(Det er ogs\u00e5 mer tekst, bl.a. om \"L\u00e6replanm\u00e5l\". Mer av dette inn under her, eller p\u00e5 underside(r)?<\/strong><\/p>\n<!-- \/wp:paragraph -->\n\n<!-- wp:separator -->\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n<!-- \/wp:separator -->","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"trinn":[41,36,37,38,39,40],"fag":[24,23],"class_list":["post-6227","page","type-page","status-publish","hentry","trinn-10-trinn","trinn-5-trinn","trinn-6-trinn","trinn-7-trinn","trinn-8-trinn","trinn-9-trinn","fag-norsk","fag-tverrfaglig"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6227","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6227"}],"version-history":[{"count":60,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6227\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12169,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/6227\/revisions\/12169"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6227"}],"wp:term":[{"taxonomy":"trinn","embeddable":true,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftrinn&post=6227"},{"taxonomy":"fag","embeddable":true,"href":"https:\/\/leselop.usn.no\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ffag&post=6227"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}