N\u00e5r elever skal lese matematikkoppgaver, kan de ofte v\u00e6re opptatt av \u00e5 bli ferdig og finne (det riktige) svaret fort. Vi m\u00e5 jobbe bevisst for \u00e5 skape normer i klasserommet der veien mot m\u00e5let ogs\u00e5 er viktig. For \u00e5 oppn\u00e5 m\u00e5let om raskt svar leser gjerne elever tekstoppgaver p\u00e5 f\u00f8lgende m\u00e5te: De leser kjapt gjennom verbalteksten og gjetter hva de skal gj\u00f8re. Helst vil de ha svaret umiddelbart og uten \u00e5 m\u00e5tte skrive. Andre modaliteter enn teksten hopper de ofte over eller knytter dem overflatisk til teksten. I denne delen av lesel\u00f8pet arbeider vi aktivt for at elevene skal lese andre modaliteter enn teksten og komme med en kvalifisert gjetning, kontra en overflatisk gjetning. I transkripsjonen over kan dere se hvordan elevene begrunner gjetningen sin ved \u00e5 binde sammen symboler i teksten og bildet. Gjetningen er da noe annet enn overflatisk gjetning \u2013 det er hypoteser. \u00c5 stille hypoteser til teksten er en lesestrategi som handler om \u00e5 skape mening av teksten.<\/p>” content_phone=”
N\u00e5r elever skal lese matematikkoppgaver, kan de ofte v\u00e6re opptatt av \u00e5 bli ferdig og finne (det riktige) svaret fort. Vi m\u00e5 jobbe bevisst for \u00e5 skape normer i klasserommet der veien mot m\u00e5let ogs\u00e5 er viktig. For \u00e5 oppn\u00e5 m\u00e5let om raskt svar leser gjerne elever tekstoppgaver p\u00e5 f\u00f8lgende m\u00e5te: De leser kjapt gjennom verbalteksten og gjetter hva de skal gj\u00f8re. Helst vil de ha svaret umiddelbart og uten \u00e5 m\u00e5tte skrive.<\/p>\n
Andre modaliteter enn teksten hopper de ofte over eller knytter dem overflatisk til teksten. I denne delen av lesel\u00f8pet arbeider vi aktivt for at elevene skal lese andre modaliteter enn teksten og komme med en kvalifisert gjetning, kontra en overflatisk gjetning. I transkripsjonen over kan dere se hvordan elevene begrunner gjetningen sin ved \u00e5 binde sammen symboler i teksten og bildet. Gjetningen er da noe annet enn overflatisk gjetning \u2013 det er hypoteser. \u00c5 stille hypoteser til teksten er en lesestrategi som handler om \u00e5 skape mening av teksten.<\/p>” content_last_edited=”on|phone” _builder_version=”4.27.2″ _module_preset=”default” text_font_size=”17px” text_line_height=”1.8em” custom_padding_tablet=”” custom_padding_phone=”” custom_padding_last_edited=”on|tablet” text_font_size_tablet=”17px” text_font_size_phone=”17px” text_font_size_last_edited=”on|phone” global_colors_info=”{}”]
N\u00e5r elever skal lese matematikkoppgaver, kan de ofte v\u00e6re opptatt av \u00e5 bli ferdig og finne (det riktige) svaret fort. Vi m\u00e5 jobbe bevisst for \u00e5 skape normer i klasserommet der veien mot m\u00e5let ogs\u00e5 er viktig. For \u00e5 oppn\u00e5 m\u00e5let om raskt svar leser gjerne elever tekstoppgaver p\u00e5 f\u00f8lgende m\u00e5te: De leser kjapt gjennom verbalteksten og gjetter hva de skal gj\u00f8re. Helst vil de ha svaret umiddelbart og uten \u00e5 m\u00e5tte skrive. Andre modaliteter enn teksten hopper de ofte over eller knytter dem overflatisk til teksten. I denne delen av lesel\u00f8pet arbeider vi aktivt for at elevene skal lese andre modaliteter enn teksten og komme med en kvalifisert gjetning, kontra en overflatisk gjetning. I transkripsjonen over kan dere se hvordan elevene begrunner gjetningen sin ved \u00e5 binde sammen symboler i teksten og bildet. Gjetningen er da noe annet enn overflatisk gjetning \u2013 det er hypoteser. \u00c5 stille hypoteser til teksten er en lesestrategi som handler om \u00e5 skape mening av teksten.<\/p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=”4.21.0″ _module_preset=”default” max_width=”850px” module_alignment=”center” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.21.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_code _builder_version=”4.21.0″ _module_preset=”default” text_orientation=”center” global_colors_info=”{}”]